傘 穎

(哈爾濱廣廈學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、慕課的現(xiàn)狀

(一)慕課的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多學者都在研究慕課，慕課是現(xiàn)在高校教學中常用的一種教學模式，但慕課在發(fā)展過程中也存在一定問題，比如很多高校教師不愿意把自己的慕課進行資源共享，教師認為這是一種侵權現(xiàn)象，還有的老師認為，學生都可以通過網絡學習，那將來教師都得下崗，學生在家學習，沒有必要上學。通過研究發(fā)現(xiàn)，慕課是一種新型教學模式，對傳統(tǒng)教學模式起到補充作用，不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式。對慕課研究比較有代表性的學者，Kop和Sara Ibn El Ahrache 等將慕課的主要元素分為教者、學者、主題、學習資源和教學環(huán)境，Apostolos Koutropoulos和 Rebecca J.Hogue 強調慕課的進行是以學習者的學習能力為前提的。這些學者對慕課的研究，對推進慕課的發(fā)展，慕課在高校的實施都起到促進作用。

(二)慕課教學模式存在的問題

慕課在高校教學的實施過程中存在一定的問題，首先資源共享性不強，很多高校都是自己學校內部共享，沒有實施所有高校課程的資源共享，沒有真正解決教學資源共享性問題。其次在教學內容上，還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，教學形式單一，沒有提高學生興趣，激發(fā)學生學習潛能。最后，慕課對一些實踐性強的課程，沒有體現(xiàn)提高學生實踐技能，以職業(yè)崗位能力為導向的教學設計，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型高級技術人才。

二、“互聯(lián)網+”慕課的建設思路

(一)移動互聯(lián)網運用于教學

慕課的授課方式比較靈活，可以集中授課，也可以分散授課，期末教師進行測試，只要合格就可以得到相應的學分。慕課是一種借助于互聯(lián)網的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學以課堂為中心，現(xiàn)在學生利用移動終端，可以在任何時間，任何地點進行學習，有效的提高學生學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習能力。新型的“互聯(lián)網+”慕課模式建立，教師的教學、學生的生活和學習都可以隨時隨地地融入到互聯(lián)網中，特別是學生課外時間可以利用移動端應用慕課平臺，高效地訪問移動教學網絡系統(tǒng)，師生之間可以順暢地展開互動教學，并及時反饋，課后還可以咨詢、提問、回答和講解，學生可以在這種教學形式掌握學習的主動，提高學習效率。慕課在高校教學中的應用，能完美的對教學課堂起到補充作用，學生利用教學平臺，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，對提高學生知識的應用能力起到促進作用。

(二)移動學習

移動學習是慕課教學的特點，學生利用智能手機等移動終端，可以有效的進行學習，對自己不理解的內容可以反復學習，也可以借助于網絡平臺與教師、同學之間進行互動，對知識的表達都起到促進作用，借助互聯(lián)網+技術，學生學習比較靈活，尤其對一些公共選修課更適合慕課教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，體現(xiàn)了選修課的意義。

三、“互聯(lián)網+”慕課建設的策略

(一)優(yōu)化高校無線網絡，解決慕課網絡問題

慕課需要網絡資源支持，數(shù)字化校園的建設，為慕課的開展提供了基本保障措施。分析慕課的硬件網絡環(huán)境是否適用于移動終端，特別是無線設備和網絡結構的優(yōu)化問題，可以利用如信道規(guī)劃與優(yōu)化、功率規(guī)劃與優(yōu)化、速率集設置、阻止弱信號終端接入等部署優(yōu)化方法解決設計部署、設備、供電、傳輸、AP的用戶容量有限和信道資源等常見的無線網絡問題。

(二)建立基于“互聯(lián)網+”移動學習的慕課新教學模式

在“互聯(lián)網+”背景下，高校加強慕課建設，在教學中對慕課進行實施，需要建立慕課的新教學模式，主要從課程設計、教材數(shù)字化、教學互動、實踐創(chuàng)新、評估反饋等方面考慮，新模式的主要目標有：首先，實現(xiàn)融會貫通和互動的教學環(huán)節(jié)，如互動式翻轉課堂等模式；其次，實現(xiàn)對教學過程的定量分析，如教學效果的反饋評估，注重多維化的教學評價體系；最后，實現(xiàn)對學生科學實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上做到理論結合實踐，建立以互聯(lián)網為框架，以教學資源為中心的移動學習新模式。