◇葉 剛

當(dāng)下，各種名師教學(xué)觀摩活動(dòng)很多，這自然是老師們的福音。然而，一些聽(tīng)課老師往往只沉醉于名師的所謂“高超的教學(xué)技巧”中，這其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上，在高超的教學(xué)技巧之外，名師課堂中的求真與務(wù)實(shí)更值得我們咀嚼。

一 框定“邊界”，讓教學(xué)更顯精準(zhǔn)

著名特級(jí)教師孫雙金非常善于表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，也善于對(duì)癥下藥地指出學(xué)生的錯(cuò)誤與不足。他在執(zhí)教《走近李白》一課時(shí)，有以下片段：

師：下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)中還有哪些句子寫(xiě)得好？要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生：我認(rèn)為“飛流直下三千尺”這句寫(xiě)得好。李白運(yùn)用了夸張這一修辭手法，“飛流”寫(xiě)出了瀑布來(lái)勢(shì)洶涌，“直下”寫(xiě)出了山峰特別險(xiǎn)峻。

師：你真了不起！你還知道夸張。那么，李白的夸張是怎樣的夸張呢？

生：（笑）我覺(jué)得是瘋狂的夸張！

師：瘋狂的夸張？用“瘋狂”來(lái)形容詩(shī)仙，恐怕不合適。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我想，這應(yīng)該屬于不要命的夸張。

師：不要命的夸張？有沒(méi)有更好的？

生：我認(rèn)為，這里應(yīng)該是極度的夸張。

師：哦，能不能再說(shuō)一遍給大家聽(tīng)聽(tīng)？其他同學(xué)請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)。

生：極度的夸張。

師：極度的夸張。說(shuō)得好！你是什么腦袋？給我看看。（生笑）這個(gè)腦袋怎么這么聰明？（撫摸學(xué)生的小腦袋）是什么元素造成的？（生笑）請(qǐng)坐！寫(xiě)下來(lái)?。ò鍟?shū)：極度）這不是一般的夸張，而是極度的夸張，這就是詩(shī)仙所用的藝術(shù)手法。誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)誦一誦？讓我們都沉浸到這樣的曼妙仙境之中。

（生誦讀）

李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”，其詩(shī)最大的特點(diǎn)就是夸張。但是，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“瘋狂的夸張”“不要命的夸張”時(shí)，語(yǔ)文課堂變得喧鬧與嘈雜，也偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正常軌道。面對(duì)此種情況，孫老師進(jìn)行了切實(shí)矯正與必要引領(lǐng)。終于，在“瘋狂的夸張”和“不要命的夸張”之后，“極度的夸張”適時(shí)“出爐”。

孫老師的課堂素來(lái)民主開(kāi)放，因此學(xué)生比較放得開(kāi)。但是，課堂本有“邊界”，教學(xué)不能“逾矩”。我們看到，孫老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言始終有一種“把脈”意識(shí)，真切而務(wù)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生向著正確軌道邁進(jìn)。由此我們想到，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)“該出手時(shí)就出手”，及時(shí)準(zhǔn)確地加以矯正，讓課堂更精準(zhǔn)。

二 杜絕“排練”， 讓教學(xué)更加真實(shí)

著名小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家支玉恒老師當(dāng)年在四川成都執(zhí)教的《第一場(chǎng)雪》堪稱(chēng)時(shí)代經(jīng)典。當(dāng)時(shí)，學(xué)生在課前可能有些“過(guò)度準(zhǔn)備”。支老師是這樣處理的——

師：下面，我想請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)這段課文中哪一句是概括地寫(xiě)雪景的。

生：（讀）“萬(wàn)里江山， 變成了粉妝玉砌的世界。”這句話概括地寫(xiě)雪景。

師：嗯，是的。那么，誰(shuí)能夠再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這是一個(gè)什么句呢？

生：這是一個(gè)比喻句。

師：比喻句，說(shuō)得很好！那么，它是把什么比作什么呢？

生：它是把萬(wàn)里江山比作被雪打扮成的粉妝玉砌的世界。

師：哦，我想問(wèn)你，你知道什么叫粉妝玉砌嗎？可以想一想再說(shuō)。

生：就是用白粉裝扮，用玉石砌成，通常用來(lái)描述雪景。

師：用你自己的話來(lái)描述一下粉妝玉砌的世界是個(gè)什么樣的世界。

生：雪后初晴,萬(wàn)里江山被皚皚白雪打扮成了銀裝素裹的世界，白雪在陽(yáng)光下，顯出晶瑩透明的光。

師：你好像在背什么，我們不需要這樣的背，最好用自己的話來(lái)說(shuō)。

生：陽(yáng)光普照，照在雪地里。眺望遠(yuǎn)方，到處一片白茫茫。太陽(yáng)放射出耀眼的光，大地變成了閃光發(fā)亮的白雪世界。

師：也像在背。你們是不是看了一些描寫(xiě)雪的課外書(shū)？

生：是。

師：如果能用自己的話講就更好了。大家想一想，概括地說(shuō)，這個(gè)粉妝玉砌的世界是個(gè)什么樣的世界？

生：粉妝玉砌的世界是一個(gè)銀裝素裹的世界。

師：說(shuō)對(duì)了。大家再想，雪花被太陽(yáng)一照，這個(gè)世界就是什么樣子的？

生：這個(gè)世界就成了一個(gè)晶瑩透明的世界。

師：啊，晶瑩透明。（板書(shū)：晶瑩世界）在這個(gè)晶瑩透明的世界中，人怎么樣??？

生：人們肯定都非常歡樂(lè)，非常高興。

師：嗯，歡歌笑語(yǔ)。

支老師問(wèn)學(xué)生 “什么叫粉妝玉砌”，從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，他們確實(shí)如支老師所判斷的那樣——“好像在背什么”，他們所說(shuō)的并不是自己真實(shí)的感悟，很可能只是課前突擊準(zhǔn)備的某些“精彩片段集錦”罷了。這樣的“復(fù)制粘貼”即使再“精彩”也沒(méi)多大意義和價(jià)值，因?yàn)樗鼪](méi)有多少真實(shí)可言。

支老師果斷停止了這項(xiàng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)粉妝玉砌的世界是個(gè)什么樣的世界？”這樣一來(lái)，客觀上降低了一些回答難度。于是，學(xué)生懂得了 “粉妝玉砌的世界是一個(gè)銀裝素裹的世界”，也是“晶瑩透明的世界”。雖然這樣的感悟未必有多少高度或深度，但至少是真實(shí)可信的，也是最為可貴的。

三 綻放“性情”， 讓教學(xué)更接地氣

浙江青年名師羅才軍老師當(dāng)年在浙江省優(yōu)質(zhì)課賽場(chǎng)上執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，有這樣一個(gè)令人難忘的朗讀指導(dǎo)片段：

師：聽(tīng)大家讀得這么起勁，老師也想跟大家合作一次。我來(lái)讀這三個(gè)人的猜測(cè)。請(qǐng)同學(xué)讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的句子，看看能不能讀得讓老師也如見(jiàn)其人。

師：（讀）“二叔， 你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”

生：（生邊讀邊明顯搖頭）“他就把頭搖了兩三搖。”

師：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是到了什么時(shí)候了？

生：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)到了奄奄一息的時(shí)候了。

師：說(shuō)得不錯(cuò)！奄奄一息的人，頭還能搖得這么利索嗎？再讀讀！

（生再讀并輕微搖頭，切合了嚴(yán)監(jiān)生的病情）

師：（讀）“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

生：（讀）“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”

師：你讀是讀得不錯(cuò)，可是我覺(jué)得你還沒(méi)有讀到嚴(yán)監(jiān)生的心里去。你想啊，大侄子猜不著，二侄子又猜不著，在這種情況下，你說(shuō)他心里會(huì)怎么想？

生：我想，他心里肯定是非常著急的。

師：著急，可是你讀起來(lái)一點(diǎn)兒也不急。（全場(chǎng)笑聲）再讀，讀的時(shí)候想想嚴(yán)監(jiān)生怎么睜眼、怎么搖頭的。

（生再讀，終于讀出了“著急”的味道）

師：讀得真好！看來(lái)你終于走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生心里去了。著急?。?lái)，下面我們一起來(lái)讀，讀出他看見(jiàn)燈草是兩莖時(shí)的那種著急來(lái)。

（生齊讀，非常到位）

……

嚴(yán)監(jiān)生雖家財(cái)萬(wàn)貫卻吝嗇至極，在他心中，點(diǎn)兩莖燈草已屬于不必要的浪費(fèi)。羅老師敏銳地抓住了這個(gè)點(diǎn)，設(shè)置了朗讀指導(dǎo)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以“讀”攻“讀”，在朗讀中揣摩咀嚼、比較提升。在“同桌組團(tuán)”式的朗讀過(guò)后，他又安排了“師生配對(duì)”式的朗讀演練，這既是一種檢測(cè)反饋，又是一種師生共進(jìn)。

羅老師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)盡顯率真甚至率直，尤其是最后那句“著急，可是你讀起來(lái)一點(diǎn)兒也不急”更是不折不扣地綻放了自己的真性情。應(yīng)該說(shuō)，融洽的師生關(guān)系并不意味著永遠(yuǎn)都一團(tuán)和氣。羅老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)看似不夠“親和”與“溫柔”，但完全是在現(xiàn)場(chǎng)自然而真切地生成的。這樣的教學(xué)才更接地氣！

唯真名師有真風(fēng)范、真課堂。教學(xué)本無(wú)止境，良師自有追求。在“真”的課堂里，一切都是“豪華落盡見(jiàn)真淳”。眾所周知，課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，又豈能“假、大、空”呢？我們要上出好課，但好課更在于一個(gè)“真”字，這樣才有意義。在“求真”路上，或許“道阻且長(zhǎng)”，但我們有決心，我們有毅力，“雖萬(wàn)千人吾往矣”！