對(duì)于剛踏上工作的新教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)一系列環(huán)境的改變，角色的轉(zhuǎn)化，困惑重重。理想與現(xiàn)實(shí)的落差，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化，讓我們應(yīng)接不暇。而作為本科畢業(yè)的幼兒教師，可謂內(nèi)憂外患。于內(nèi)疑惑連連，“面對(duì)全新而又陌生的環(huán)境，該怎么辦？與孩子，同事該怎么相處，我可以勝任嗎？”方方面面的挑戰(zhàn)，一再讓我們退縮。于外質(zhì)疑不斷，“幼兒園老師不就陪小孩玩玩，要本科生干嘛？可惜了！”否定的聲音，一度讓我們迷茫。經(jīng)采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職初困惑的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、望盡天涯路——困惑

行路難，多歧路，今安在？在就業(yè)之前，我們躊躇滿志，心懷對(duì)幼兒教育事業(yè)的美好愿景。不是成為應(yīng)彩云那般的風(fēng)雨人物，就應(yīng)在學(xué)術(shù)界有所建樹(shù)。心高氣傲，非大城市不去，非編制不選，沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)自我，考慮社會(huì)大環(huán)境。但一次次的受挫，使得我們不得不重新調(diào)整定位，大多數(shù)人雖心懷不甘，也找到了自己的位置，想要立足現(xiàn)在，闖出一番天地。就業(yè)協(xié)議的簽訂，似乎又給我們帶來(lái)了新的棘手卻不容我們忽視、等待的問(wèn)題和困惑。經(jīng)調(diào)查訪談，將問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）我會(huì)教書(shū)嗎？

對(duì)于學(xué)前教育的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，四年的理論積累，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的把握在理論層面上還是較為扎實(shí)的，但是在技能層面上，在實(shí)踐操作中，卻存在著嚴(yán)重的脫節(jié)。面對(duì)一群不甚了解的孩子時(shí)，往往手足無(wú)措。所以，我們開(kāi)始困惑為什么同樣的教案，老教師就可以如魚(yú)得水，而我們似乎在緣木求魚(yú)，找不到出路。開(kāi)始質(zhì)疑：我真的能教書(shū)嗎？會(huì)教書(shū)嗎？會(huì)教好書(shū)嗎？對(duì)于非學(xué)前教育的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)更大。雖有人說(shuō)不知而無(wú)畏，但對(duì)幼兒園學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)的缺乏，是致命傷。除了不了解兒童，對(duì)于幼兒園課程也是陌生的，那如何能夠立足自身的專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，來(lái)順利度過(guò)這個(gè)適應(yīng)期呢？

（二）我能管好一個(gè)班的孩子嗎？

班級(jí)管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。本科畢業(yè)生相對(duì)?？粕鷮?shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)幼兒園各年齡班級(jí)管理工作不熟悉。該能力是最需要去培養(yǎng)鍛煉卻也是最容易被忽視的。大多數(shù)畢業(yè)生往往把眼光投擲于教學(xué)，怎樣順利地上完一節(jié)課比讓孩子有所得要重要的多。孰不知，在幼兒園中，教學(xué)只是其中的一部分，教學(xué)之間的有效銜接、幼兒常規(guī)的培養(yǎng)都是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。現(xiàn)在作為班級(jí)管理的具體操作者、執(zhí)行者，有太多的細(xì)節(jié)、知識(shí)、技能要我們?nèi)W(xué)習(xí)。如何走近孩子，有效解決孩子的矛盾，做好家長(zhǎng)工作？都需要我們?nèi)タ紤]。從協(xié)助帶班到獨(dú)立管理班級(jí)，怎樣才能夠盡快地進(jìn)入教師角色？這里面跨度、時(shí)間度的把握，缺乏經(jīng)驗(yàn)的我們可以做好嗎？

（三）我能很好地融入幼兒園文化環(huán)境嗎？

來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，面對(duì)全新的園所文化，人際關(guān)系，新教師強(qiáng)烈希望自己被幼兒、家長(zhǎng)、教師和管理者接受。但閱歷的欠缺，人際交往經(jīng)驗(yàn)的不足，使得適應(yīng)和交往成為職初憂慮的問(wèn)題。同時(shí)，園所快節(jié)奏、高效率的環(huán)境，工作的不熟悉，與教師之間的隔閡，使得我們擔(dān)憂如何在幼兒園文化中找到屬于自己的定位，建立一個(gè)穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，找到歸屬感。在這個(gè)集體中，我扮演的是什么角色？如何能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)？我的定位又在哪里？面對(duì)所有陌生的一切，涉世尚淺的我們能適應(yīng)嗎？

（四）我的職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)確嗎？

很多時(shí)候，我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)生偏差。我們開(kāi)始困惑，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，到底什么才是最重要的？本科教師又該如何發(fā)揮自己的理論優(yōu)勢(shì)？我們的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)性強(qiáng)嗎？全面嗎？能夠解決我們遇到的問(wèn)題嗎？是否真的有利于我們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？這些都是要解決的問(wèn)題。有些新教師擔(dān)心自己會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，懷疑自己最初的選擇。有些新教師害怕工作瑣事，迷失了自己的方向，虛度了年華。有些新教師疑慮如何讓自己在短時(shí)間內(nèi)取得最大的發(fā)展。這些都和我們的職業(yè)規(guī)劃有著密切的聯(lián)系。那么，一份好的職業(yè)規(guī)劃到底該如何去策劃呢？

二、為伊消得人憔悴——求索

幾度彷徨，終要撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。為了解決自己的困惑，是八仙過(guò)海各顯神通。有人向前輩尋求經(jīng)驗(yàn)，有人從書(shū)中尋找答案，有人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找策略，也有人自己探索。但有一點(diǎn)是相同的，我們都有著堅(jiān)定執(zhí)著的信念。有一點(diǎn)是要明確的，我們都擁有自己的目標(biāo)，這決定著我們要成為什么樣的人。

（一）積跬步而至千里——積淀

1.博學(xué)之積累。

蒙臺(tái)梭利用有吸收力的心靈來(lái)形容幼兒對(duì)周圍環(huán)境及知識(shí)的接納、習(xí)得。我也想借用這一“星云”說(shuō)來(lái)描述教師職初的狀態(tài)。面對(duì)新鮮的事物，我們要抱著博學(xué)之心，盡量吸收，充實(shí)自己。博覽名家之著作，博聽(tīng)專家之講座，博學(xué)名師之課堂。勤向師傅討教溝通，勤與同伴協(xié)作交流，勤記筆記，撰寫(xiě)教學(xué)日記。比如，筆者所在幼兒園就開(kāi)展了“新教師寶典”活動(dòng)，通過(guò)每周一反思、每周一困惑、每周一經(jīng)驗(yàn)、每周一驚喜、每周一名課的活動(dòng)，不斷積累。這樣，一方面通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)名師是怎么教書(shū)，怎么管理班級(jí)、管理課題習(xí)得第一手資料；另一方面，也不至于擔(dān)心自己虛度了年華，降低自己的專業(yè)水平。

2.審問(wèn)之尋因。

學(xué)而不思則罔，多問(wèn)幾個(gè)為什么，否則教學(xué)即成為無(wú)根之木、無(wú)源之水。虛心請(qǐng)教，有所不明就要追根究底，對(duì)所學(xué)要加以懷疑。在廣泛的觀摩之后，要思考：為什么他們是這么設(shè)計(jì)這堂課的？要是我來(lái)設(shè)計(jì)，我會(huì)怎么做？比如老教師是如何管理班級(jí)的，他們這么管理有什么好處？可以嘗試記錄一些老教師班級(jí)管理的話語(yǔ)，進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。與自己對(duì)話，與同伴對(duì)話，與專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)話，在對(duì)話中提升專業(yè)品質(zhì)。知之為知之，不僅要學(xué)習(xí)表層的東西，更要挖掘本質(zhì)，才能夠觸類旁通，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.慎思之反思。

要及時(shí)反思，總結(jié)提升，為我所用。教師是學(xué)習(xí)者、觀察者、批判者、協(xié)作者、研究者。反思是貫穿全程的，要注重探究性、專題性、全程性反思相結(jié)合，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。以教學(xué)敘事為例，如何慎思，就要考慮以下轉(zhuǎn)化：從淺描向深描，由案例向事例，由寫(xiě)故事向?qū)?、講故事并重轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)這樣的思考，教學(xué)敘事能力定會(huì)有質(zhì)的飛躍。如每月可撰寫(xiě)案例，通過(guò)觀察、分析、同伴交流互改，在探討中不斷加深理解，提升案例的教育價(jià)值，挖掘深度意義。教學(xué)、班級(jí)管理、人際關(guān)系的處理亦是如此。

4.明辨之升華。

后現(xiàn)代主義指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)帶著知識(shí)具有主觀性來(lái)教學(xué)。這里有個(gè)自我定位的問(wèn)題，我們要在之前積累的基礎(chǔ)上，找到適宜的方式，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建獨(dú)特的班級(jí)管理文化，形成較為穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成有特色和針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃。有時(shí)候，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，解決的策略有很多，但是不是每一種都是有效的，我們可以通過(guò)不斷的嘗試，總結(jié)提煉出最適宜的。比如有些老師的風(fēng)格是夸張的，有些是優(yōu)雅的，有些是幽默的，各有千秋，但不能一味地模仿，一定要帶著思辨性去發(fā)現(xiàn)最適合自己的教學(xué)風(fēng)格，這也是個(gè)長(zhǎng)期的不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過(guò)程。

5.篤行之再實(shí)踐。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到“知行合一”。這里的篤行，亦指教師在積淀的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展行動(dòng)研究。為了行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，在行動(dòng)中研究。在行動(dòng)中，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)，來(lái)掌握教育教學(xué)要點(diǎn)，把握人際交往的訣竅，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。比如，筆者所在的幼兒每周都有園本培訓(xùn)，老師們會(huì)傾力介紹一些好的方法和經(jīng)驗(yàn)，但是往往聽(tīng)過(guò)就算了，后期行為沒(méi)有跟進(jìn)。我們可以把這些方法記錄下來(lái)，常常看看，在日常生活中，肯定會(huì)有用武之地。再如我們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)始時(shí)，我們會(huì)感到困惑，這樣的工作這樣的規(guī)劃是否適合自己，但在實(shí)踐的過(guò)程中，就是我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，比如開(kāi)始的規(guī)劃比較空洞，對(duì)于幼兒園的工作比較陌生，隨著時(shí)間的積累，開(kāi)始明白如何有效地安排一日工作，如何制定科學(xué)有效的工作計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、長(zhǎng)至職業(yè)規(guī)劃。記住，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）柳暗花明又一村——突破

以上都是個(gè)人層面的求索，但在求索過(guò)程中，新教師往往會(huì)陷入瓶頸要想盡快突破，就要學(xué)會(huì)“借力”，充分利用各種資源，幫助我們更好、更快地發(fā)展。

1.園所支持。

管理學(xué)的破窗理論指出，環(huán)境氛圍給予我們的暗示作用，會(huì)在很大程度上影響人的狀態(tài)。所以，園所要做到以下幾點(diǎn)：

（1）營(yíng)造寬松、和諧、民主的文化氛圍，多給新教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自我展示的舞臺(tái)。如“名師大學(xué)堂”“新教師專場(chǎng)活動(dòng)”等。

（2）鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷深造，積極組織特色園本培訓(xùn)。如我園的“禮儀”“運(yùn)動(dòng)”“繪本”，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與教師隊(duì)伍整體優(yōu)化，提高教師的教育教學(xué)能力。

（3）制定合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一方面充分利用園所課程資源與人力資源，加快職初上崗園本培訓(xùn)工作，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，把握關(guān)鍵事件讓教師在“磨一通類、磨一益群”理念下快速進(jìn)入教師狀態(tài)。另一方面抓住教師的特長(zhǎng)，合理對(duì)待新教師的共性和個(gè)性，找到突破口，發(fā)揮合力促進(jìn)共同發(fā)展。

2.師傅引領(lǐng)。

帶教制已被證明是新教師入職過(guò)程中最有用的援助方式。師傅在指導(dǎo)時(shí)要做到：

（1）“心中有人”，做好人的哲學(xué)。面對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，要本著 “授人以魚(yú)不如授人以漁”的觀念進(jìn)行新教師的指導(dǎo)培訓(xùn)。明確正確的態(tài)度高于豐富的經(jīng)驗(yàn)，能力的獲取優(yōu)于知識(shí)的習(xí)得，特別要注重新教師專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力的塑造。

（2）教研指導(dǎo)要注意細(xì)、淺、慢，引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)科課題研究。將其豐富的課堂事件的圖式用淺顯的方式教授給徒弟。

（3）評(píng)價(jià)要以能否適應(yīng)工作環(huán)境、掌握各項(xiàng)工作常規(guī)及基本的教育技能為主，高標(biāo)準(zhǔn)可能使教師產(chǎn)生挫敗感。

（4）堅(jiān)持與新教師定期談話，定期聽(tīng)課，指導(dǎo)其正確應(yīng)對(duì)壓力并針對(duì)所遇到的問(wèn)題給予切實(shí)的幫助。

3.同伴協(xié)作。

同伴既是合作者也是競(jìng)爭(zhēng)者。要構(gòu)建積極、友好、團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，本著互幫互助、共同進(jìn)步的原則，在教育教學(xué)和幼兒園中找到自己的“坐標(biāo)”。通過(guò)定期舉辦的各項(xiàng)沙龍活動(dòng)、讀書(shū)交流、互聽(tīng)互評(píng)、協(xié)作課題設(shè)計(jì)等，在不斷尋找差距、反思與調(diào)整的過(guò)程中建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教師的整體素質(zhì)，提高服務(wù)意識(shí)和教育技能，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。如我園舉行的“新教師學(xué)習(xí)共同體”，每周針對(duì)新教師的困惑，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（三）厚積而薄發(fā)——發(fā)展

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。在博觀而約取，歷經(jīng)山窮水盡、柳暗花明的瓶頸之后，我們要以破竹之勢(shì)，厚積而薄發(fā)。美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為專家型教師還有三個(gè)共同特點(diǎn)即教學(xué)原型觀：1.專家水平的知識(shí)；2.高效率；3.創(chuàng)作型的洞察力。教師在職初就要深入了解專家型教師需具備的各項(xiàng)素質(zhì)，并以此為目標(biāo)，不斷靠近。積累在教學(xué)的“必然王國(guó)”和“自由王國(guó)”之間架起一座橋梁，在此基礎(chǔ)上，尋求更高層次的發(fā)展。

三、燈火闌珊處——卓越

天行健，君子以自強(qiáng)不息。職初的種種行為都是為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。新教師要努力追求自我實(shí)現(xiàn)，不斷嘗試、重建自己的觀念和信念，以達(dá)到充分專業(yè)化境界。要樹(shù)立正確的專業(yè)思想、專業(yè)眼光、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)態(tài)度，累計(jì)扎實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)科研能力。學(xué)習(xí)池田大作先生的終身學(xué)習(xí)的教育思想，從各個(gè)方面體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的“?！?。從專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面不斷提升自己，走向卓越。

從新手走向?qū)＜倚徒處?，有很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)ヌ剿?。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是一個(gè)時(shí)間上的延續(xù)，伴隨這一歷程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變。不管從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還是專業(yè)情意方面，都是個(gè)逐步積累，量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師的發(fā)展要從知識(shí)型走向智慧型。華東師范大學(xué)的鄭金洲教授指出，反思、挑戰(zhàn)、支持，是教師專業(yè)化發(fā)展的三要素。作為本科畢業(yè)的新教師，要認(rèn)識(shí)自我，把握優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在信念中自立，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在積累中成熟，在反思中提高，在研究中成長(zhǎng)。從職初準(zhǔn)備開(kāi)始，以直掛云帆濟(jì)滄海的豪情壯志，堅(jiān)持不懈，相信終有水到渠成、卓越發(fā)展的一天。