江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園 施文

提問是集體教學活動的核心，是教師在教學活動中最常用的方法之一。日本著名教育家齋騰喜博認為，提問是“教學的生命”“提問提得好即教的好?！本吞釂柖?，明確教師與幼兒是相互作用主體的同時，在教學活動中既要有教師與幼兒發(fā)起的提問，也應有幼兒向教師或同伴發(fā)起的反問，這樣才是真正意義上的師幼互動。教師如何深入地提出問題尤為重要，要將幼兒的興趣點轉化為“主動”的探索欲望，還要依據幼兒的生活經驗適時當地進行引導，促進幼兒進行深入的探究和發(fā)現(xiàn)。

一、從幼兒實際出發(fā)——針對性提問激發(fā)幼兒探究的興趣

從幼兒實際生活出發(fā)，貼近幼兒的實際經驗與感受，有目的、有意識、有準備地提問，讓幼兒在輕松的氛圍中饒有興致地圍繞問題樂于說、敢于說，并讓其同伴投入探究與討論的學習活動中。

這是一堂中班綜合活動“糖醋大蒜頭”。活動目標是知道制作糖醋大蒜頭的方法，大膽嘗試制作糖醋大蒜頭并體驗合作、分享帶來的快樂。在討論制作糖醋大蒜頭需要哪些材料的時候，幼兒一開始都不回答不上來，教師就根據中班幼兒的年齡特點和能力發(fā)展水平又換了一個方法問：“制作酸酸甜甜的大蒜頭需要哪些材料呢？”（酸酸的是醋！甜甜的是糖！）

這樣拓展了幼兒的思維，讓幼兒從不同的角度尋找不同的因素，再一次激發(fā)幼兒探究的欲望。可見，教師在教學活動中有針對性的提問可以引起大多數幼兒的共鳴，從而激發(fā)幼兒學習和探索的興趣。當然，針對性的提問必須建立在幼兒的需求、關注點及經驗基礎上，這樣才能使教育和幼兒的興趣點保持一致，把教育活動步步引向深入。

二、結合幼兒已有經驗——巧妙設問架起幼兒新舊知識的橋梁

在組織教學活動時候，教師需要在了解幼兒已有的經驗基礎上，不斷激發(fā)幼兒對新的材料、內容的興趣，幫助幼兒連接原有的知識結構，提升幼兒的認知。這個時候教師巧妙的設問至關重要。

仍以中班綜合活動“糖醋大蒜頭”為例?！斑@幾天天氣變化特別大，很多小朋友都感冒了，感冒的人會有怎么樣感覺？”

“感冒會咳嗽！”

“流鼻涕！”

“頭疼！”

“還會發(fā)燒呢！”

——結論是：感冒會咳嗽、流鼻涕、頭疼，人不舒服，真難受！

“有什么方法可以不讓自己得感冒的呢？”

“多喝水、多吃菜！”

“開窗通風，多鍛煉身體！”

“吃大蒜頭！”

——結論是：多喝水、開窗通風、多吃蔬菜和水果、吃大蒜頭都是預防感冒的方法！

一個巧妙的設問，提供給幼兒一個自主交流的平臺，促使幼兒有了解決問題的欲望，促使幼兒將原有的經驗與現(xiàn)實的情況進行比較、遷移，找出問題解決的突破口，此時，幼兒的回答，將自己已有的生活經驗進行分享，教師只需要準確、精煉地幫助幼兒歸納小結及補充即可。

三、拓展幼兒思考空間——深入追問幫助幼兒歸納總結

作為幼兒發(fā)展的推動者和提升者，教師需要善于在幼兒體驗、探究和交往的過程中發(fā)現(xiàn)他們的需要和問題，并做出適時的、靈巧的推動，促使他們的經驗得到提升。一般而言，開始時幼兒對問題都不會有完整、深入的認識，這時，教師應通過追問把問題引向深入，使幼兒對問題的思考、認識更深刻、更全面。

還以中班綜合活動“糖醋大蒜頭”為例，在問“有什么方法可以預防感冒呢？”小朋友子毅說：“多吃大蒜頭，可以預防感冒的！”老師很開心，因為他回答到老師的要點上了！可是老師并沒有無趣乏味地重復幼兒的話，而是馬上話峰一轉，“我們一起問問子毅，為什么吃大蒜頭可以預防感冒呢？”“大蒜頭有殺菌作用！”通過交流，讓孩子將以前生活中的經驗和同伴一起分享，然后幫助孩子一起收集、整理關于預防感冒的經驗。

四、敏銳捕捉教育契機——及時發(fā)問引導幼兒全面深入思考

提問是幼兒學習的重要前提，是幼兒探究學習的出發(fā)點。特別是在科學活動中，教師更需要把握教育的契機，敏銳洞察教學活動，并對教學活動中的突發(fā)事件做出迅速的反應，精心設計提問，從而激發(fā)幼兒的探索欲望，引領幼兒深入地探究和思考，這才是教學成功的關鍵。我們知道，來自幼兒即時生成的信息稍縱即逝，如果教師不能及時捕捉，這些資源將“曇花一現(xiàn)”。因此，在教學過程中，教師既要做敏銳的觀察者——善于觀察、傾聽、體驗幼兒發(fā)出的信息，又要通過仔細觀察分析思考，真正感受幼兒的所思所想，發(fā)現(xiàn)一些表面信息背后蘊藏的正真價值。

中班綜合活動“糖醋大蒜頭”中，當子毅說到“多吃大蒜頭，可以預防感冒的！”，只聽見川川嘀咕到：“?。〈笏忸^，臭的！”頓時，坐在川川身邊的小朋友們議論紛紛，引起了一陣騷亂。接著老師就很順當的說下去：“今天老師就帶來了已經加過調料的大蒜頭，我們一起來嘗一嘗，好嗎？”小朋友用濕紙巾擦好手后就開始吃大蒜頭了，都吃得津津有味的！老師接著問：“你們吃到的大蒜頭是什么味道的？”

“酸的。”

“甜甜的。”

“你們喜歡吃糖醋大蒜頭嗎？”

“喜歡！”

只聽見川川說“不喜歡！”

老師接著問：“誰喜歡吃糖醋大蒜頭的？”很多小朋友都舉手了——“你們?yōu)槭裁聪矚g吃糖醋大蒜頭呢？”

“我喜歡酸酸甜甜的味道?！?/p>

“大蒜頭有殺菌作用，吃了不會感冒?！苯又蠋熅晚樦⒆拥脑拰Υùㄕf：“大蒜頭有殺菌作用，對身體健康有幫助的！下次你可以嘗一嘗，好嗎？”本以為川川會說好的，他還是不為所動地搖搖頭。于是，教師調整了自己的教學行為——問川川：“得了重感冒發(fā)燒了，需要打針，你害怕嗎？”

“害怕的！”川川很詫異的看著老師！其他小朋友特別認真，似乎在觀賞著老師和同伴之間一場斗智斗勇的“戰(zhàn)爭”，等待一方的勝利！老師又問：“你情愿發(fā)燒后打針還是沒生病之前吃大蒜頭呢？”川川很無奈，但很快明白地回答到：“還是吃大蒜頭吧！”

個性決定了孩子的表現(xiàn)，教師在教學過程中充分保護了孩子的個性，體現(xiàn)教師在集體活動中的誘導作用——巧妙地將孩子的需求與教學活動有機結合，使孩子主動地融入集體活動。

另外，幼兒的提問也是思考的起點，是獲取知識的鑰匙。他們往往是遇到自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問時才提問或求助于老師和同伴，這時老師應不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，在師幼互動中與幼兒產生思維的碰撞，引發(fā)進一步的探索和思考。所以，提供一個充分表達、展示的機會，教師要善于接住孩子拋過來的“球”，并且要有目的、有質量地再拋回去，讓幼兒共同分析，探討解決問題的方法，做到真正意義上的追問。

教學智慧源于教師長期教學實踐經驗的積累。善于進行反思的教師，更容易從教學經驗中產生教學智慧。反思就是不斷提問為什么，智慧則表現(xiàn)為提問中的價值判斷和時機判斷。其中價值判斷的依據就是提供給有幼兒一個充分表達、展示的機會，并把“球”拋給幼兒，讓幼兒嘗試分析、深入分析、讓追問富有實效性。

有效的提問是建立在教師的努力和幼兒的思考的基礎上的，要給孩子足夠的時間和機會，并對幼兒的想法給予積極的評價，教師要時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而沉默，巧妙而不留痕跡地引導幼兒形成頗有教學成效的師幼互動。