鄭太年

本期呈現(xiàn)的是英語學習活動設計的文章。所謂的學習活動設計，通俗地講，就是安排學生在學習過程中做些什么。從本組文章中呈現(xiàn)的英語學習活動中，我們可以看到英語學習活動設計的大思路，那就是讓學生進行真實性的語言實踐，包括文學作品的欣賞（陳潔，高中英語）、英語寫作坊（吳一穹，初中英語）和“固定結構+可變內容”組合成的合作語言實踐（左瑞芳，小學英語），而不是完成碎片化的、肢解了的學習任務，如機械地背單詞、分析語法結構。真實性的語言實踐表現(xiàn)為學習活動更接近在日常生活和專業(yè)工作中運用語言的方式：我們閱讀的是作品的整體，獲取其中的信息或者進行文學欣賞；寫作是要表達我們的經歷、觀點和感受等；我們的語言實踐是交互性的，形式多樣、內容不斷變化的。在這種真實性的語言實踐中，詞匯會得到擴充和鞏固，語法和語音會得到練習。也就是說，這種設計是以真實的語言實踐活動帶動具體知識的掌握和具體語言技能的習得，從而在達成語言表達和交際功能的同時掌握通常作為課程內容重要組成部分的具體知識技能。理想地看，既能促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展（語言能力、文化品格、思維品質、學習能力），也能夠有效應對各種考試。

學習活動設計的一個重要方面是對于活動規(guī)則的設計，這種規(guī)則要能夠支持學習活動的順利進行，就需要教師向學生加以明確，在教學過程中加以遵循，甚至于內化為學生自己的規(guī)則，在學習過程中達成自動化的程度而使注意力專注于課程內容之中。三位教師明確了學習活動的大環(huán)節(jié)和具體流程，“柯甘結構”下的合作學習的規(guī)則更是設計得格外精致。在具體活動的設計中，教師進行了若干支撐性的設計來引導學生的學習活動，如文學閱讀中的故事地圖任務和開放問題；寫作坊中的工作單。這一方面引導了學生的認知活動，另一方面也為學生學習成果的呈現(xiàn)和分享提供了便利。

讀者們不妨設想一下，在這樣的學習環(huán)境中，學生會有怎什么樣的學習經驗？這種學習方式是如何支持了學生的外語能力發(fā)展和通用性核心能力發(fā)展的？進而，這種學習活動是否能更好地助益哪些教育目的的實現(xiàn)？我們能從中學習到什么？