“手段寫(xiě)作”深化了寫(xiě)作的價(jià)值

在語(yǔ)文教學(xué)中，“技巧寫(xiě)作”和“手段寫(xiě)作”雖然教學(xué)目標(biāo)差異明顯，但它們共同作用，能更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。前者是從方法的角度培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能；后者則走出了“寫(xiě)作技巧”的狹小領(lǐng)地，走向了更廣闊的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活的新空間，其豐富多樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在獲得寫(xiě)作體驗(yàn)的同時(shí)，又能促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，所以，“手段寫(xiě)作”深化了寫(xiě)作的價(jià)值。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，二者同等重要。

（章新其《統(tǒng)編教材寫(xiě)作教學(xué)路徑探尋》，第4～8頁(yè)）

實(shí)用類(lèi)語(yǔ)篇的寫(xiě)作有其特定的可供推而廣之的教學(xué)策略

不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，對(duì)寫(xiě)作的要求是不一樣的。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，必然會(huì)關(guān)注所要構(gòu)造的語(yǔ)篇的文體特征，進(jìn)而根據(jù)不同的文體特征采取不同的寫(xiě)作教學(xué)策略。因?yàn)閷?shí)用類(lèi)語(yǔ)篇具有較為明確的“特定語(yǔ)境”，即話題、作者、讀者、目的、語(yǔ)言等都較為明確，有些實(shí)用類(lèi)語(yǔ)篇，甚至連結(jié)構(gòu)都是明確的，所以，實(shí)用類(lèi)語(yǔ)篇的寫(xiě)作必然有其特定的可供推而廣之的教學(xué)策略。

（徐賽兒《實(shí)用類(lèi)語(yǔ)篇的寫(xiě)作教學(xué)策略探究》，第13～17頁(yè)）

撇開(kāi)創(chuàng)作背景探尋文學(xué)作品的主題往往造成“過(guò)度解讀”

文學(xué)作品閱讀教學(xué)，主題讀解是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)作背景介入作為解讀作品主題的一種手段，始終伴隨著我們的文學(xué)作品閱讀教學(xué)，似乎成為文學(xué)作品教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但凡面對(duì)一篇文學(xué)作品，大部分教師會(huì)習(xí)慣性地將作品的相關(guān)背景置于教學(xué)的初始階段，其用意就是通過(guò)背景介入更準(zhǔn)確地把握作品主題。可與此同時(shí)，許多教師又會(huì)習(xí)慣性地在另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中撇開(kāi)作品的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生重新走入作品主題的探尋之旅。但是，撇開(kāi)創(chuàng)作背景的主題探尋往往帶來(lái)“過(guò)度解讀”的問(wèn)題，而教師往往又不能清晰地界定或判斷哪些是誤讀、哪些是合理解讀。

（楊雁怡、王斌杰《文學(xué)作品教學(xué)中的主題解讀和背景介入》，第18～21頁(yè)）

思維的品質(zhì)是論述文寫(xiě)作的根本

思維的品質(zhì)是論述文寫(xiě)作的根本，只注重語(yǔ)言表達(dá)而不重視批判性思維的建立，無(wú)異于無(wú)根之木、無(wú)源之水。教師須引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，增長(zhǎng)常識(shí)，建立自己的參照思維體系，建立批判性思維，并在寫(xiě)作中有效地運(yùn)用批評(píng)性思維。

（施曉武《論述文寫(xiě)作：批判性思維的建立》，第34～36頁(yè)）