朱振德

(山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 曲阜 250022)

自從2004年之后，我國高校當(dāng)中輔導(dǎo)員團隊建設(shè)以及培養(yǎng)就越發(fā)受到國家中央重視，同時教育部還陸續(xù)頒布不少綱領(lǐng)性的文件對輔導(dǎo)員具體工作職責(zé)以及要求加以規(guī)范，以此來促使輔導(dǎo)員進(jìn)行專家化、專業(yè)化以及職業(yè)化的發(fā)展。如今，高職院校當(dāng)中的輔導(dǎo)員需具備的職業(yè)能力以及素質(zhì)同樣在不斷提升，這使得高職院校當(dāng)中的輔導(dǎo)員現(xiàn)有的職業(yè)能力難以對教育方面需求加以滿足，因此需對其職業(yè)能力加以提升。

一、高職院校當(dāng)中輔導(dǎo)員的職業(yè)能力所遇困境

(一)輔導(dǎo)員當(dāng)前業(yè)務(wù)能力難以對快速發(fā)展的高職教育以及學(xué)生需求加以滿足

如今，輔導(dǎo)員需具備和崗位職責(zé)有關(guān)的心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)以及思想教育這些方面知識，把這些知識進(jìn)行綜合，并且對其加以有效運用，做好學(xué)生人格、心理健康、文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及思想政治方面教育工作。但從如今高職院校當(dāng)中輔導(dǎo)員團隊情況來看，滿足以上要求的導(dǎo)員人數(shù)非常少，而且導(dǎo)員團隊專業(yè)化整體程度較低。這使得輔導(dǎo)員很難對學(xué)生生活、就業(yè)、心理以及學(xué)業(yè)方面問題加以有效應(yīng)對。

(二)輔導(dǎo)員缺乏“勝任愉快”的職業(yè)體驗

經(jīng)濟收入以及自我方面歸屬感能夠?qū)Ω呗氃盒．?dāng)中輔導(dǎo)員具有的滿意程度加以反映。如今，高職院校當(dāng)中的輔導(dǎo)員屬于被邊緣化的弱勢群體，其被認(rèn)為是無需任何專業(yè)知識的崗位，致使導(dǎo)員對于自身職業(yè)缺少歸屬感以及認(rèn)同感。而這種困境除了會對導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展造成影響之外，同時還會對學(xué)生工作順利開展造成影響。除此之外，高職院校當(dāng)中的輔導(dǎo)員普遍比較年輕，其職稱較低，進(jìn)而工資不高，這給其造成較大的經(jīng)濟壓力，進(jìn)而使其缺乏“勝任愉快”的職業(yè)體驗。

(三)輔導(dǎo)員缺少明確的職業(yè)定位，致使職業(yè)角色產(chǎn)生沖突

如今，高職院校當(dāng)中的輔導(dǎo)員是開展思政教育的中堅力量，同時也是學(xué)生進(jìn)行健康成長以及發(fā)展的引路人以及指導(dǎo)者。但在實際工作期間，多數(shù)輔導(dǎo)員都沒有明確的職業(yè)定位，很多導(dǎo)員日常扮演著下面幾個角色，如學(xué)生在生活期間的保姆、院系當(dāng)中臨時性的行政人員、調(diào)節(jié)學(xué)生糾紛的人員等。最近幾年，國內(nèi)的高職院校已經(jīng)步入到黃金發(fā)展階段，而且院校不斷擴招，內(nèi)部管理不夠健全，致使導(dǎo)員管理職能出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。

二、提升高校院校當(dāng)中輔導(dǎo)員現(xiàn)有職業(yè)能力的對策

(一)提升輔導(dǎo)員當(dāng)前的業(yè)務(wù)能力

第一，選聘具備心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)以及思想教育這些方面知識的人擔(dān)任導(dǎo)員。第二，構(gòu)建高職院校當(dāng)中導(dǎo)員系統(tǒng)性的培訓(xùn)制度以及方案。將導(dǎo)員培養(yǎng)劃歸到學(xué)校師資具體培養(yǎng)計劃之中，同時對具體培訓(xùn)要求以及經(jīng)費安排加以說明。同時，實現(xiàn)導(dǎo)員的終身培訓(xùn)以及管理，實施上崗培訓(xùn)，讓新上崗的導(dǎo)員對自身職責(zé)以及工作要求加以明確[1]。

(二)提高輔導(dǎo)員的“勝任愉快”的職業(yè)體驗

學(xué)校需對輔導(dǎo)員的薪酬制度加以合理制定。增加導(dǎo)員的崗位津貼以及績效工資，將導(dǎo)員超出的工作量按照一定比例進(jìn)行補貼，進(jìn)而實現(xiàn)薪酬和工作量的對等。同時，還需在制度層面對其政策待遇加以落實，對導(dǎo)員評聘制度加以完善，實行評審、標(biāo)準(zhǔn)以及崗位單列，把工作實效當(dāng)作導(dǎo)員進(jìn)行職稱評審的一個條件。此外，高職院校當(dāng)中的輔導(dǎo)員需對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對業(yè)務(wù)技能進(jìn)行夯實，不斷提升綜合素質(zhì)，進(jìn)而促使自身進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。

(三)對輔導(dǎo)員具有的職業(yè)身份加以準(zhǔn)確定位

新時期，高職院校當(dāng)中的輔導(dǎo)員具有的職業(yè)定位為從事學(xué)生事務(wù)方面管理、思政教育以及學(xué)生發(fā)展期間的指導(dǎo)人員，其是具備自身專業(yè)職能，擁有特定的身份的教師。所以，其并非常規(guī)教師，同時也非常規(guī)的管理人員，但具有管理人員和教師的雙重身份，但其是高職教師這一職業(yè)群體當(dāng)中的一個重要部分?；诖?，高職院校需結(jié)合導(dǎo)員現(xiàn)實工作，經(jīng)過對工作領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)心理健康方面教育、職業(yè)生涯的具體規(guī)劃指導(dǎo)、宿舍管理、班級建設(shè)以及思想教育進(jìn)行分配，讓所有導(dǎo)員都負(fù)責(zé)各自擅長的工作，使其向?qū)＜一约皩I(yè)化的方向發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上可知，如今高職院校當(dāng)中的輔導(dǎo)員當(dāng)前業(yè)務(wù)能力難以對快速發(fā)展的高職教育以及學(xué)生需求加以滿足，缺乏“勝任愉快”的職業(yè)體驗，同時缺少明確的職業(yè)定位，致使職業(yè)角色產(chǎn)生沖突。這些問題都制約了高職教育的整體發(fā)展。對于此，有關(guān)部門以及高職院校需提升輔導(dǎo)員當(dāng)前的業(yè)務(wù)能力，“勝任愉快”的職業(yè)體驗，并且對輔導(dǎo)員具有的職業(yè)身份加以準(zhǔn)確定位，這樣才能促使職業(yè)教育進(jìn)行更好的發(fā)展。