陳 亞

(陜西省商洛市幼兒園，陜西 商洛 726000)

家園共育是現(xiàn)代教育背景下幼兒園教育工作的新方法，能夠有效提高幼兒教育質(zhì)量，充分發(fā)揮幼兒園和家長的教育作用，教育價值較高。因此，很多幼兒園積極實施家園共育。然而，由于家長和幼兒園缺乏家園共育的經(jīng)驗，家園共育在實施過程中存在著認識不清、形式化嚴重、溝通方式不合理、教師責(zé)任不足等問題，嚴重影響家園共育效果。針對這種情況，幼兒園積極探索家園共育的實施策略。研究幼兒園家園共育的教育價值不僅能夠促進家園共育的實施，而且對幼兒教育模式創(chuàng)新及幼兒教育的優(yōu)化意義深刻。

一、家園共育的教育價值

(一)增進親子感情

家園共育能夠讓家長與幼兒園合作開展幼兒教育，加強幼兒與家長的溝通，使家長參與到幼兒園的教育活動之中，充分發(fā)揮家長對幼兒的影響作用。并且，家園共育能夠通過家長與幼兒的互動增進親子感情。例如，幼兒園可以組織家長與幼兒一起參觀植物園，讓幼兒在植物園中認識大自然中的植物，感受花草樹木，感受自然界的美妙。并且，家長的參與不僅能夠使幼兒在植物園參觀過程中得到完善的照顧，而且能夠強化家長與幼兒的互動，促進融洽、和諧親子關(guān)系的構(gòu)建。

(二)更新育兒理念

家園共育能夠促進育兒理念的更新，深化家長和幼兒園對幼兒教育的認識。具體來講，家園共育能夠使家長重視幼兒教育過程中的責(zé)任，真正了解自身在幼兒成長和教育過程中的作用，并積極承擔幼兒教育責(zé)任，強化家庭教育。同時，家園共育能夠優(yōu)化幼兒園的教育效果，將家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合，使家長配合幼兒園完成教育工作。另外，家園共育有利于家長對新的教育理念的更新，改變傳統(tǒng)的智力教育目的，加強家長對幼兒智力發(fā)展與非智力發(fā)展的重視，強化幼兒的動作技能教育和情感教育，進而促進幼兒全面發(fā)展。

(三)強化互動效果

在家園共育模式下，教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，家長在幼兒教育中也承擔著重要責(zé)任。因此，家長必須參與幼兒教育，及時了解幼兒的成長狀況。并且，家園共育能夠加強家長與幼兒園的互動，及時找出幼兒所存在的問題，并通過教師與家長的交流共同探討幼兒的教育方法，進而增強幼兒教育的針對性，促進幼兒的個性發(fā)展。另外，家園共育能夠使家庭教育與幼兒園教育相協(xié)調(diào)，增強家庭教育與幼兒園教育的一致性，形成幼兒教育合力，優(yōu)化幼兒教育效果。

(四)提升社會口碑

家園共育通過家長的參與開展了多樣化的教育活動，豐富了幼兒教育內(nèi)容，得到了家長的認可與好評。并且，很多家長在參與家園共育之后收獲頗多，教育理念和教育方法也得到了更新，與孩子的交流互動增多，親子關(guān)系越來越密切。在這種情況下，家園共育取得了較好的社會口碑，很多媒體對家園共育幼兒園所取得的成果進行宣傳和報道，促進了家園共育理念的傳播，提高了家園共育的社會影響力。

二、幼兒園家園共育存在的問題

(一)認識不清

有些家長缺乏對家園共育的認識，在家園共育過程中的參與積極性較低，沒有真正參與到家園共育的過程中。具體來講，有些家長缺乏對家園共育的重視，認為幼兒教育是幼兒園的工作，不需要花費自己的時間進行幼兒教育。在這種思想的影響下，這些家長對家園共育持抵抗態(tài)度，認為家園共育會浪費自己的工作時間和家務(wù)時間。并且，還有一些家長雖然認同家園共育，但是在實際教育過程中，由于工作較忙而缺乏對家園共育的參與，家園共育實施難度較大。

(二)形式化嚴重

雖然，很多幼兒園為了開展家園共育而采取了多樣化的溝通方式。但是，在實際教育過程中，很多溝通方式都形同虛設(shè)。具體來講，雖然有些幼兒園成立了家長委員會，但是家長委員會并沒有發(fā)揮管理和監(jiān)督作用，沒有參與到幼兒園教學(xué)活動及幼兒園教育計劃制定之中。并且，在家園共育過程中，幼兒園居于主導(dǎo)地位，家園共育活動的時間、地點、內(nèi)容等都由幼兒園安排，家長只需要根據(jù)幼兒園的指示參與活動即可。在這種情況下，家長只能被動參與家園共育，違背了家園共育的本質(zhì)，家園共育活動的形式化嚴重。

(三)溝通方式不合理

家園共育要求家長和幼兒園協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮自身在幼兒教育過程中的優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒教育的效果。然而，現(xiàn)階段，在家園共育過程中，家長和幼兒園的溝通方式不夠合理，家長仍處于被動狀態(tài)。具體來講，很多幼兒園雖然都會開展家長調(diào)查日、家長會等活動，然而幼兒園僅僅通知家長活動的時間和地點，并沒有與家長共同協(xié)商家園共育活動的具體內(nèi)容。在這種情況下，家長對家園共育活動的應(yīng)付心理較強，沒有真正參與家園共育。

(四)角色定位混亂

現(xiàn)階段，很多教師和家長在家園共育過程中的角色定位不夠清晰，家長和教師沒有真正認識到自己的角色。具體來講，有些幼兒教師不了解家園共育的組織形式和內(nèi)容，難以對家長進行正確的指導(dǎo)。并且，有些幼兒家長認為幼兒園在幼兒教育中起主導(dǎo)作用，家長僅僅在幼兒教育中占據(jù)輔導(dǎo)地位，沒有參與幼兒園所開展的各種活動。另外，還有一些家庭父母忙于工作，將照顧幼兒的任務(wù)留給老人。然而，老人很少有精力參與家園共育，嚴重影響家園共育的開展。

(五)教師素質(zhì)不高

幼兒教師是家園共育的重要參與者，直接影響家園共育的效果。然而，現(xiàn)階段，有些幼兒教師的素質(zhì)不高，不利于家園共育的開展。具體來講，有些幼兒教師的學(xué)歷水平較低，缺乏對先進幼兒教育知識的了解，沒有學(xué)習(xí)家園共育的相關(guān)知識，也沒有在教育中積極推行家園共育，導(dǎo)致幼兒園家園共育觀念缺失。并且，還有一些幼兒教師教育能力不足，職業(yè)道德素質(zhì)不高，經(jīng)常出現(xiàn)虐童、體罰幼兒等行為，嚴重損害了幼兒的身心健康。另外，還有一些幼兒教師接受家長的受賄，并對沒有行賄的幼兒進行變相體罰，嚴重違背教師職業(yè)道德。在這種情況下，家長與教師地位不夠平等，家長為了孩子的成長只能一味討好老師，不利于家園共育的實施。

三、幼兒園家園共育問題的原因

(一)教師和家長觀念不一致

家園共育要求家長和幼兒園協(xié)調(diào)合作，及時溝通，相互理解。然而，在實際教育過程中，有些幼兒園存在著教師與家長不和諧的現(xiàn)象。具體來講，有些幼兒教師認為自己的身份較高，居高臨下地看待幼兒家長，一味要求幼兒家長配合幼兒園的教育工作，忽視了自己在幼兒教育中的地位。并且，還有一些幼兒教師沒有將家長作為合作伙伴，一味根據(jù)自己的教育經(jīng)驗來組織家園共育活動，并要求家長服從學(xué)校的指揮，嚴重影響家長參與家園共育的主動性。另外，有些家長的素質(zhì)不高，不了解家園共育，缺乏育兒知識，推卸幼兒教育責(zé)任，沒有積極參與家園共育活動。

(二)幼兒園管理不到位

幼兒園是家園共育的重要主體，幼兒園管理直接影響著家園共育的效果。然而現(xiàn)階段，有些幼兒園的管理工作不到位，缺乏對家園共育的深入了解，忽視了家園共育的作用。具體來講，有些幼兒園并沒有設(shè)置家長委員會，缺乏與家長的合作。同時，還有些幼兒園雖然設(shè)置了家長委員會，但是僅僅將家長委員會作為擺設(shè)，沒有充分發(fā)揮家長委員會的監(jiān)督和管理職能。并且，現(xiàn)階段，很多幼兒園缺乏家園共育機制，家園共育缺乏制度保障，家園共育的時間、活動過程、活動細節(jié)等沒有統(tǒng)一的標準，只能憑借幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)置。另外，部分幼兒園的教師管理不到位，教師準入機制不夠嚴格，難以保證教師的能力和素質(zhì)，不利于家園共育的落實。

四、幼兒園家園共育的實施策略

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念

家長與幼兒教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，加強對家園共育的重視，促進家園共育的落實。為此，幼兒園教師應(yīng)充分認識到家園共育對幼兒成長的重要性，加強對家園共育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，掌握家園共育的技能。同時，幼兒教師應(yīng)積極向家長宣傳家園共育思想，積極組織開展家園共育活動。并且，幼兒教師應(yīng)與家長共同學(xué)習(xí)家園共育的相關(guān)法律知識，了解家園共育的法律規(guī)定，依法執(zhí)教，增強家園共育的合法性。另外，家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識到自身在幼兒教育中的觀察者、支持者、教育者、學(xué)習(xí)者等多重身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育為主的教育觀念，強調(diào)自身在幼兒教育中的作用，積極參與家園共育，及時與幼兒園進行溝通與交流，共同開展家園共育活動。

(二)創(chuàng)新家園共育形式

幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)新家園共育形式，增強家園共育的實效性。為此，幼兒園應(yīng)積極建立家長接待活動，制定家長接待的相關(guān)制度，明確規(guī)定家長接待的時間，及時與家長進行溝通。并且，幼兒園應(yīng)積極開展家紡活動，使幼兒教師能夠深入了解幼兒的家庭生活、家長及幼兒，強化家長與幼兒教師的溝通，全面了解幼兒的性格、成長環(huán)境等，當幼兒出現(xiàn)問題時，家長與幼兒共同協(xié)商幼兒教育的方法，預(yù)防幼兒出現(xiàn)不良行為降低幼兒家園共育效果。另外，幼兒園應(yīng)積極開展多樣化的家園共育形式，設(shè)立家長委員會，充分發(fā)揮家長委員會的教育和監(jiān)督作用，與家長共同組織家園共育活動。同時，幼兒園還可以開設(shè)家園之窗、家長會議等活動，豐富家園共育形式，促進家園共育的實施。最后，幼兒園應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)在家園共育中的作用，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，開展個性化的家園共育活動。具體來講，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，建立幼兒教育資源庫，設(shè)立數(shù)字化教室，使家長能夠通過網(wǎng)絡(luò)參與家園共育，增強家園共育的便捷性。

(三)提高幼兒園教師素質(zhì)

幼兒教師素質(zhì)對家園共育的開展有著重要影響，因此，幼兒園應(yīng)不斷提高教師素質(zhì)，促進家園共育的開展。為此，幼兒園應(yīng)制定嚴格的教師準入制度，明確要求幼兒教師具備資格證書，并符合教師職業(yè)道德要求。同時，幼兒園應(yīng)確保幼兒教師的質(zhì)量，選擇學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。并且，幼兒園應(yīng)重視幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升，加強幼兒教師對職業(yè)道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，使幼兒教師能夠自覺遵循教師職業(yè)道德要求開展家園共育，避免變相體罰幼兒、虐待幼兒，收受家長賄賂等行為，平等對待家長，加強與家長的合作與共同，協(xié)調(diào)開展家園共育。另外，幼兒園應(yīng)積極設(shè)置幼兒教師培訓(xùn)機制，定期組織幼兒教師進行學(xué)前教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的幼兒教育理念和技能，尤其要加強幼兒教師對家園共育理念和方法的學(xué)習(xí)，強化幼兒教師的家園共育理念，創(chuàng)新家園共育方法。最后，幼兒園應(yīng)積極開展教師和家長交流活動，組織開展家園共育學(xué)術(shù)報告、家園共育經(jīng)驗交流、家園共育專題講座、家園共育觀摩活動等，加強幼兒教師及家長對家園共育的交流，深化幼兒教師對家園共育案例的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，提高幼兒教師的家園共育能力，充分發(fā)揮幼兒教師在家園共育中的主導(dǎo)作用和教育作用。

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