王曉靜 范雙莉

(濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)療護理系，河南 濟源 459000)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中提出信息技術(shù)與教育的深度融合，能夠有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、持續(xù)提高教育質(zhì)量，從而有效促進教育公平[1]。在這個不帶手機就不能出門、不能工作、不能生活的時代，作為一名教育工作者，如何能使學(xué)生利用手機學(xué)習(xí)是當(dāng)前研究數(shù)字化教學(xué)的熱點。筆者從基于SPOC的混合教學(xué)出發(fā)，選取人體解剖學(xué)進行教學(xué)實踐研究，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究背景

人體解剖學(xué)是高職護理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，該課程基本以描述性為主，知識點零碎且抽象，難記憶，教師機械灌輸，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效率也低。

隨著MOOC的進一步發(fā)展，SPOC應(yīng)運而生。SPOC(Small Private Online Course)即“小規(guī)模私密在線課堂”，是由阿曼德·福克斯教授最早提出[2]。SPOC是MOOC的繼承、發(fā)展和超越。EDX總裁、麻省理工學(xué)院教授阿納特·阿加瓦爾認(rèn)為SPOC是實體課堂和MOOC的融合[2]。

混合式教學(xué)把課堂傳授知識的學(xué)習(xí)方式的典型優(yōu)勢和數(shù)字化知識傳遞的優(yōu)勢結(jié)合起來，達到優(yōu)勢互補，即可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主體作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與積極性[3]。

二、設(shè)計思路

(一)教學(xué)分析

大一學(xué)生剛進入校門就要學(xué)習(xí)《人體解剖學(xué)》，在此之前學(xué)生沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，接受醫(yī)學(xué)知識和應(yīng)用知識的能力較差，且學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也不相同。

教師作為線上教學(xué)和線下教學(xué)的主導(dǎo)者，勢必要具備知識的廣度和深度，且具有較好的信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，與學(xué)生良好的溝通能力，混合式教學(xué)的設(shè)計能力。

(二)教學(xué)設(shè)計

對于SPOC平臺教學(xué)設(shè)計，我們遵循從以教師為中心的“單主體”向以教師和學(xué)生為中心的“雙主體”轉(zhuǎn)變的原則，設(shè)計并實踐了多層次、多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)分解成許多單獨的小任務(wù)，旨在幫助學(xué)生有計劃的完成教學(xué)任務(wù)。

三、構(gòu)建SPOC平臺

濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護理系構(gòu)建了SPOC平臺，該平臺具有6塊內(nèi)容，即課程概況、教學(xué)資源、課程通知、課程學(xué)習(xí)、討論區(qū)、聯(lián)系臨床。這6模塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教學(xué)實施

課前學(xué)生根據(jù)教師在線發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以隨時隨地利用手機在線觀看微視頻。其次，學(xué)生在課前也要獨立完成教師在線發(fā)布的單元測驗。單元測驗?zāi)芊答伣o教師學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，為教師課中的教學(xué)設(shè)計提供參考依據(jù)。通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對專業(yè)基礎(chǔ)知識已經(jīng)有一定程度的了解，但對知識的靈活應(yīng)用還仍有欠缺。

課中即線下的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計有回顧、拓展和提高三個環(huán)節(jié)：回顧環(huán)節(jié)即回顧線上知識，幫助學(xué)生加深線上知識的理解和記憶；拓展環(huán)節(jié)即針對線上知識做進一步的擴展和延伸，達到知識的靈活應(yīng)用；提高環(huán)節(jié)即針對線上的教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生進一步的深入探究，使學(xué)生的知識得到內(nèi)化和升華。課堂教學(xué)旨在通過設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)來填補差距，加深并促進學(xué)生對知識的進一步遷移和內(nèi)化。

課后要求學(xué)生完成線上發(fā)布的互評作業(yè)。作業(yè)互評前，教師會提前在SPOC平臺上發(fā)布作業(yè)題的參考答案。通過學(xué)生之間的互評，加深了學(xué)生對知識的理解。SPOC平臺還專門設(shè)置了討論區(qū)，教師在每個單元都會發(fā)布一個討論話題，鼓勵學(xué)生在討論區(qū)積極發(fā)表自己的觀點，學(xué)生在討論區(qū)中的活躍程度也作為考核評價的一部分。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學(xué)期末，教師將成績分為兩部分：線上成績和線下成績。線上成績即教師依據(jù)SPOC教學(xué)平臺單元測驗的分?jǐn)?shù)、談?wù)搮^(qū)的回答情況、是否完成微視頻的觀看等作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成績；線下成績即閉卷考試和課中的表現(xiàn)等。此考評方式能調(diào)動學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

六、SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢

基于SPOC的混合式教學(xué)促進轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免了MOOCs中學(xué)習(xí)半途而廢的現(xiàn)象，彌補了面對面教學(xué)的不足；增加了師生的有效交流互動的機會；促進了學(xué)生知識進一步的遷移和內(nèi)化；賦予學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)時間和地點的權(quán)利，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。

七、SPOC混合式教學(xué)存在的問題

由于線上教學(xué)的自覺性難以保障，在期末考試中出現(xiàn)了成績兩級分化的現(xiàn)象，因此，如何完善SPOC平臺的監(jiān)督機制是核心問題。此外，SPOC平臺的制作要求教師和學(xué)生利用休息時間錄制和觀看視頻，在資金和精力上加重了教師好些事的負擔(dān)，因此，如何合理的設(shè)計混合式教學(xué)可以有效的避免人力、財力、物力的浪費。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[J].中國教育信息化，2012(8).

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35(01)：85-93.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育，2004(03)：5-10.