郝海燕

（河北省文安縣日上小學(xué)，河北 文安 065800）

微課作為一種新興的教學(xué)萬式，在各環(huán)節(jié)當(dāng)中插入，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師有必要采取有效措施，加強(qiáng)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。

一、借助微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師利用微課創(chuàng)設(shè)出多種情境，創(chuàng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生可以更加快速的理解與掌握知識，同時感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)模式下，由學(xué)生主動思考、分析問題，教師要適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)，回答學(xué)生的疑惑。這樣一來可以顯示出學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析解決問題的能力。最后，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。語文教材內(nèi)容受限，教師利用微課教學(xué)模式，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，從而拓展了學(xué)生的視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。微課利用視頻的方式展示出學(xué)習(xí)內(nèi)容，配上聲音與動畫，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

二、借助微課，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，預(yù)習(xí)作為重點(diǎn)教學(xué)模塊，在很大程度上決定著小學(xué)生語文知識掌握質(zhì)量。因此，語文教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，合理借助微課視頻，對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而自主克服簡單的知識點(diǎn)，全面提高語文課堂教學(xué)效率。首先，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，并制作成簡短視頻。以便學(xué)生以此作為預(yù)習(xí)資源，通過觀看微課視頻，掌握語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有方向、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如說，教師在講解《桂林山水》時，可以根據(jù)《桂林山水》字詞認(rèn)知、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、思想感情等進(jìn)行微課視頻編輯與制作。并引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課視頻腳步，對文章內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而克服文章生字、生詞難點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者對桂林山水的熱愛之情。

三、借助微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生的最大特點(diǎn)是年齡小還處于典型的形象思維階段，對于一些比較直觀的形象、現(xiàn)象的色彩、鮮明的人物形象有著非常強(qiáng)烈的愿望。因此，教師完全可以僅僅抓住學(xué)生這一點(diǎn)，將那些原本抽象的、特殊的、不易理解的知識形象化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在繪聲繪色的微課展示中，小學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，從而使一些小學(xué)生變得更愛學(xué)語文。微課則可以為孩子們提供更為直觀的視覺體驗，有效地突出了語文教學(xué)大綱中規(guī)定的重點(diǎn)及難點(diǎn)。還可以為孩子們設(shè)立合宜的情境，讓他們添加情感的體會，從而對語文產(chǎn)生喜愛。例如：在微課展開識字教學(xué)的時候，對于“大雪、寒流、北風(fēng)”，“蒼松、蠟梅、翠竹”等兩組詞匯，以微課的形式播放相關(guān)的情景：冬天，寒流逐漸襲來，漫天的大雪紛飛，并伴隨蒼勁的北風(fēng)；然后播放蒼松、蠟梅、翠竹、蒼松在冬雪中傲然挺立的情形。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們展開自身生活情景的回憶，更好地領(lǐng)悟幾組詞的含義。又如在《月光曲》的教學(xué)中，即使教師再用藝術(shù)性、魅力性的語言對月光照進(jìn)茅屋的景象描述、刻畫出來，學(xué)生都不會有深刻地體會，而采用微課的形式將這一情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，會使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，大大吸引了學(xué)生的注意力。

四、借助微課，彰顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

閱讀與作文教學(xué)是目前我國小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，亦是其難點(diǎn)，這主要是因為小學(xué)生的邏輯思維尚未形成，且自身積累的素材不足，容易在寫作過程中發(fā)生較為低級的失誤。因為，教師應(yīng)積極引入微課程教學(xué)方法，通過反復(fù)而生動的微課程教學(xué)來達(dá)到提升學(xué)生作文水平的作用。一方面，小學(xué)語文教師能夠通過制作或錄制微課程，拓展在課堂教學(xué)過程中能夠使用的教學(xué)素材，全方位的展示多種寫作方法及其注意事項，另一方面，小學(xué)語文教師也能夠通過微課堂詳細(xì)展示作文修改過程，讓學(xué)生一目了然的理解并掌握文字修改技巧，從而提升其作文水平。另外，對于課文教學(xué)中的重點(diǎn)難度部分，教師也可廣泛搜集素材，通過微課程將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容予以轉(zhuǎn)化，從而降低其學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、借助微課，拓展延伸學(xué)生知識

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性。

微課不但可以讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡單。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課《寶貴的歷史遺產(chǎn)——趙州橋》，首先設(shè)置一系列關(guān)于趙州橋的圖片，提出疑問“趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產(chǎn)？”，同學(xué)們會結(jié)合自己所學(xué)所看來交流，接下來讓學(xué)生“介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產(chǎn)？”，最后布置作業(yè)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個古建筑的歷史，并畫下來。這是把學(xué)生引向生活實(shí)踐的一個學(xué)習(xí)建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野。

六、借助微課，有效引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)

課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是語文學(xué)習(xí)中最重要的一部分，通過大量實(shí)踐證明，積極的課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并有效促進(jìn)他們以此作為框架建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。在課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，可以有效地改變傳統(tǒng)的教師布置作業(yè)形式，其具有比較豐富的信息，同時能直觀地呈現(xiàn)生動的教學(xué)特點(diǎn)，將教師的課堂教學(xué)行為呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，學(xué)生仿佛處于課堂上一樣，面對面都接受老師的引導(dǎo)，這樣可以明顯地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》這一課文時，教師可以給學(xué)生制作一個課后復(fù)習(xí)的視頻，其中既有這篇文章所出現(xiàn)的生字和含義，也有文章的創(chuàng)作背景及作品主題等，可以說，通過微課視頻可以將課文中的教學(xué)資源進(jìn)行充分整理和歸納。如此一來，不同的學(xué)生可以按照自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，具有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，或是學(xué)習(xí)自己在課上沒有掌握的知識點(diǎn)。對于學(xué)生來講，觀看微課視頻就像在課堂上聽講一樣有意義，其課后復(fù)習(xí)的熱情也得到激發(fā)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，真正地做到事半功倍。