夏 嫻

(常州工學院，江蘇 常州 213022)

情感教育促進素質(zhì)培養(yǎng)案例分析
——信任和肯定，撫平浮躁的清泉

夏 嫻*

(常州工學院，江蘇 常州 213022)

作為思想政治教育工作者，在推進素質(zhì)教育的過程中，應該一切以學生為中心，將情感教育融入其中，促使被教育個體的動機和態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸嬗谄涑砷L及社會發(fā)展的。在學生工作中融入情感教育，運用羅森塔爾效應，激發(fā)個人的心理潛力，對促進學生的個性發(fā)展、身心健康以及建立良好的師生關(guān)系具有至關(guān)重要的作用。

情感教育；個性法陣；素質(zhì)培養(yǎng)

一、案例簡介

環(huán)境設計系2013級學生小江(化名)，男，從進校開始就有擔任學生會主席的志向。深入了解后發(fā)現(xiàn)，小江的父母曾離婚后復婚，而他的奶奶一直不滿意，促使小江很渴望證明自己。但在工作過程中，浮躁、不沉穩(wěn)。

二、案例定性分析

學生素質(zhì)培養(yǎng)中，融入個人情感，給予學生信任和肯定，促進全面發(fā)展。

三、解決思路和實施辦法

第一次接觸小江，我感覺這個孩子不知天高地厚。他的志向就是想做學生會主席，而且莫名的有信心。雖然我給予了鼓勵，但心里卻不置可否，畢竟這么虎的孩子能堅持到最后的并不多。

從一個普通干事，到體育部部長，他對待工作始終滿腔熱情，讓我有了一些改觀。慢慢地，出現(xiàn)了一些異常，小江變得沉默，不再張揚，于是我便在一場球賽結(jié)束后，在操場找他聊天。他說，似乎失去了方向，工作頻頻出現(xiàn)失誤，同學們也不夠支持。于是，我總結(jié)了他一年以來的工作，指出他的閃光點，并提出那個信誓旦旦的志向。猶記得當時的他，突然抬頭，眼睛閃耀光芒，說：“老師，原來你都記得的?！睆哪且院?，小江有什么事都會在QQ上戳我，從工作中遇到的困難，到家庭里面的矛盾，我盡我所能地引導他自己去解決。從大一的下半學期到大二的上半學期，他取得了不少成績。

時間很快，2015年3月學生會增補，那時見他，可謂胸有成竹，勢在必得。但是，在筆試中，他奮筆疾書，沒有發(fā)現(xiàn)試卷中的陷阱；在面試中，當被問到是否還愿意做體育部部長時，他一臉詫異甚至還有些憤慨，讓我們有些失望。因為在之前我們認為他的能力足夠勝任主席，卻在選拔過程中發(fā)現(xiàn)他依舊有些浮躁、不沉穩(wěn)。恰巧學院學生會梯隊改革，最后，我們商量決定，由原任主席再任一年，并任命小江為學院學生會副主席兼體育部部長。后來我跟他任前談話，坦誠地說了整個增補過程，小江表示接受。

在接下來的一年里，似乎正是這樣的一場“挫敗”，讓我看到了他的成長，在動靜中掌握平衡，在沖勁和激情中不失冷靜。小江在完成各項繁重的主席團工作以外，還帶領學院運動員在校田徑運動會上獲得校女子團體第一名，校男子團體第六名，男女團體第二名，連續(xù)兩年訓練方陣獲得優(yōu)秀組織獎。

在忙碌的工作以外，我也會叮囑他，不可忘了專業(yè)學習，只有學習好，才會獲得同學們的尊重，其他方面提升的空間才會更大。他也不負眾望，獲得了?！皟?yōu)秀學生”、“優(yōu)秀學生干部”榮譽稱號，學業(yè)優(yōu)秀、社會工作、體育獎學金，并獲得校暑期社會實踐先進個人、校年度優(yōu)秀青年志愿者、校優(yōu)秀團員干部。

2016年3月學生代表大會上，他被任命為學生會主席。我認為會欣喜若狂的他，入目的反而是一派沉穩(wěn)。在替他高興的同時，深知他肩上的責任之重。那一晚我打電話告訴他，我們一起來面對接下來的驕陽烈火、寒雪冰霜，為同學所想、為同學服務。通話結(jié)束后，他給我的空間留言中寫道：“謝謝你的堅持、信任和肯定，一生的朋友，一輩子的老師?！?/p>

看著他從一個浮躁的小男孩成長為一個有擔當、有魄力的學生會主席，我打心底為他感到驕傲。

四、經(jīng)驗與啟示

作為思想政治教育工作者，在推進素質(zhì)教育的過程中，應該一切以學生為中心，將情感教育融入其中，促使被教育個體的動機和態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸嬗谄涑砷L及社會發(fā)展的。在學生工作中融入情感教育，對促進學生的個性發(fā)展、身心健康以及建立良好的師生關(guān)系具有至關(guān)重要的作用。具體來說，有以下兩點。

第一，平等地對待每一個學生。事實上，師生之間并沒有尊卑貴賤之分。作為老師，我們應該平等對待學生，而不能用高高在上的態(tài)度對學生發(fā)令和說教。比如，當碰到一個活動方案需要修訂時，我們不能單純地指出不足，打擊積極性，更多要做的是跟學生進行平等的溝通，引導他們發(fā)現(xiàn)不足。當發(fā)現(xiàn)一個學生有缺點或出現(xiàn)過失時，對其進行教育甚至批評，都是必須的，但要抱著真誠相待、坦誠布公的態(tài)度，才能被接受。如果對學生進行挖苦諷刺，只會引起反感?，F(xiàn)在的大學生，已經(jīng)開始出現(xiàn)00后，個性發(fā)展尤其突出，一旦發(fā)現(xiàn)自己得不到尊重，老師和學生之間就會出現(xiàn)一道鴻溝，甚至引起學生的“破罐子破摔”。

第二，由衷地信任每一個學生，信任對學生有特殊的教育功能。根據(jù)教育學的羅森塔爾效應，教師把學生當什么樣的人看待，就暗示著他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到成就感，激勵自己不斷前行。因此，信任是催人向上的力量，也是培養(yǎng)學生自尊心的一個特殊手段。

在傳統(tǒng)教育觀念逐步被打破的今天，隨著科學的巨大進步，知識的迅速增長，新學科、新技術(shù)也在不斷出現(xiàn)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況更為明顯。因此，尊重學生，理解學生，一切為了學生顯得尤為重要。

情感教育的內(nèi)涵精深，方法靈活。但精髓不變，那就是：愛生。我們要放下教師的架子，只有尊重學生，學生才會尊重你。致力與學生建立伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，才能使每一個學生在寬松、愉悅的環(huán)境和氣氛中找到學習和成長的快樂。

[1][美]馬斯洛，著，成名，編譯.馬斯洛人本哲學[M].九州出版社，2003，8，1：357-358.

[2]周川.高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2006.

[3]譚頂良.高等教育心理學[M].南京：河海大學出版社，2006.

夏嫻，女，常州工學院藝術(shù)與設計學院環(huán)境設計系，輔導員，藝術(shù)與設計學院團委書記。

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