王 強

(中國計量大學質(zhì)量與安全工程學院，浙江 杭州 310018)

以搭建教學平臺為基礎(chǔ)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的研究

王 強*

(中國計量大學質(zhì)量與安全工程學院，浙江 杭州 310018)

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。本文論述了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)，分析了課題體系建設(shè)的四大模板，提出了通過搭建理論教學平臺、專業(yè)教學平臺、實踐教學平臺等開展就業(yè)指導(dǎo)課程。

教學平臺；就業(yè)指導(dǎo)課程體系

大學是人生中最寶貴的時光，更是職業(yè)生涯的重要準備期。大部分學生在大學期間對未來生涯發(fā)展缺乏規(guī)劃，對自我和工作世界缺乏足夠的了解，導(dǎo)致其就業(yè)競爭力不強，就業(yè)盲目性較大，人與職業(yè)匹配度不高，進而就業(yè)后的離職率比較高。開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，指導(dǎo)和幫助大學生盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識，逐步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助畢業(yè)生了解就業(yè)形勢和政策，掌握正確的擇業(yè)方法和技巧，通過課程的開展再輔以各種講座，使學生能夠找到合適的職業(yè)和崗位，既具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是十分必要和急需的。

為了提高就業(yè)指導(dǎo)工作成效和教育教學質(zhì)量，就要把大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校人才培養(yǎng)的一條重要途徑，并轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教育培養(yǎng)模式，搭建以理論教學平臺、實踐教學平臺，專業(yè)教學平臺為基礎(chǔ)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系模塊設(shè)計

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程具有理論性、知識性和實踐性等特征，并且是一項系統(tǒng)工作，貫穿大學生從入學到畢業(yè)。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的特征及學術(shù)的特點，需采取靈活多樣的“四年一貫制”的教學形式，并分為四個模塊進行教學。

第一模塊針對大學一年級學生，以大學生職業(yè)生涯啟蒙為主。主要內(nèi)容是生涯規(guī)劃理念引導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展前景與職業(yè)環(huán)境，幫助大學生順利實現(xiàn)由中學到大學的角色轉(zhuǎn)變，幫助大學生探索自身性格和職業(yè)興趣，結(jié)合所學專業(yè)，制定出符合個人成長與發(fā)展的目標。

第二模塊針對大學二年級學生，著重培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)，提升大學生就業(yè)能力。主要內(nèi)容是進一步探索自身性格和技能，使學生了解職業(yè)的具體要求，有針對性地提高自身素質(zhì)和職業(yè)需要的技能，以勝任未來的工作。

第三模塊針對大學三年級學生，著重進行社會實踐。主要內(nèi)容是在發(fā)掘自身價值觀的基礎(chǔ)上，探索外部世界，在親身的社會實踐中檢驗自己的職業(yè)認知、自我認識。并反饋到大學學習中，如何提升自身能力。

第四模塊針對大學四年級學生，以就業(yè)指導(dǎo)和求職心理調(diào)適為主。主要內(nèi)容是宣貫就業(yè)政策和擇業(yè)程序及途徑，畢業(yè)求職擇業(yè)的心理調(diào)適，完成從高校到社會的角色轉(zhuǎn)變。

二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系教學平臺的研究

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系貫穿于大學教育的全過程，是一個完整的教學規(guī)劃，實現(xiàn)規(guī)劃的有效途徑是搭建全程化的教學平臺，可以分為理論教學平臺、專業(yè)教學平臺、實踐教學平臺等教育形式進行開展。

(一)理論教學平臺

理論教學平臺包含：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校開展就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容，以職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識與實踐方法為核心內(nèi)容，包括：職業(yè)生涯規(guī)劃概論、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟與方法、職業(yè)生涯規(guī)劃之自我探索。職業(yè)素質(zhì)拓展課程的目標是認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的消極思維，并轉(zhuǎn)化為積極的思維，提升自己的適應(yīng)能力，并激發(fā)個人潛能。提高自我管理能力，具備良好的時間管理能力，掌握多種思維方式，克服傳統(tǒng)思維方式的局限性，多角度看問題，全面把握問題實質(zhì)。塑造團隊精神，增強團隊凝聚力，學會迅速融入新團隊。就業(yè)指導(dǎo)課程的目的，主要是向畢業(yè)生介紹如何解決求職過程中遇到的問題，并讓學生了解自己，了解職業(yè)，了解職業(yè)生涯的發(fā)展和規(guī)劃的決策方法，樹立科學的職業(yè)觀和職業(yè)理想。創(chuàng)業(yè)教育課程著重講解大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該做的幾方面準備，包括：為大學生創(chuàng)業(yè)作形式判斷和資源分析，了解我國創(chuàng)業(yè)活動的傳統(tǒng)、各方面的支持或存在的障礙，并與其他就業(yè)形式比較其優(yōu)點和弊端、風險和收益。了解創(chuàng)業(yè)者需要具備的素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)潛在創(chuàng)業(yè)者：創(chuàng)業(yè)活動對作為就業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)者在價值觀、興趣、能力、性格等各方面都有著特殊要求。創(chuàng)業(yè)(商業(yè))計劃書撰寫規(guī)范與技巧；六類創(chuàng)業(yè)模式的選擇；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)。

(二)專業(yè)教學平臺

大學生就業(yè)是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)進行的，如何了解所學專業(yè)情況，培養(yǎng)專業(yè)能力，可以邀請專業(yè)課老師，定期開展各類專業(yè)認知活動。具體包括：學科專業(yè)教育、專業(yè)知識講座、專業(yè)實習。學科專業(yè)教育，尤其對于大一新生，向其介紹專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教師隊伍狀況、就業(yè)前景、就業(yè)發(fā)展方向等學生關(guān)心的內(nèi)容。讓學生了解本專業(yè)學習方法、思想方法、就業(yè)方向、就業(yè)崗位應(yīng)具有何種素質(zhì)和能力等，使新生初步樹立熱愛專業(yè)的思想，為今后的專業(yè)學習打下良好的基礎(chǔ)。邀請校內(nèi)外專業(yè)學者開展專業(yè)教育講座，可以讓學生了解專業(yè)前沿信息，提升專業(yè)學習能力。開展實習活動，實習是大學生了解社會、接觸實際工作的一種實踐，同時可以檢驗專業(yè)學習與實際工作要求的差異。通過實習，了解大學生的綜合素質(zhì)，對就業(yè)提供充分的評價標準。

(三)實踐教學平臺

實踐教學平臺包含職場體驗、職業(yè)生涯人物訪談、職業(yè)輔導(dǎo)工作坊、學生互助、參加各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽。職場體驗主要走訪各類其企事業(yè)單位，是“以終為始”職業(yè)生涯規(guī)劃理念的重要體現(xiàn)，通過職場體驗活動，可以讓學生走進企業(yè)，明確自己的目標，進而完善自身的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯人物訪談：每位從業(yè)人員都對自己所從事的職業(yè)有著個人的認識與理解，并且由于其身在其中而往往有深刻而直接的體驗，他們對職業(yè)的主客觀分析，判斷也可以為大學生快速了解職業(yè)知識提供幫助。工作坊是以小團體的方式，在職業(yè)咨詢師的引導(dǎo)下，運用職業(yè)咨詢、心理咨詢、職業(yè)發(fā)展等方法，帶領(lǐng)學員共同參與、體驗、探索、分享和構(gòu)建的成長過程。指導(dǎo)學生參加各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代練。每年各省和學校都會舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、簡歷制作大賽等，通過參加比賽可以明確學生求職目標，提高大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與實踐能力，促進大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

三、進一步加強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的若干思考

(一)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程師資水平需要加強

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍主要以輔導(dǎo)員為主，他們有非常豐富的教育管理經(jīng)驗，但是大部分輔導(dǎo)員并不是教育學、心理學、人力資源管理等專業(yè)出身，理論知識不足，影響了學生主動學習的積極性。根據(jù)高校的實際經(jīng)驗，可以把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成就業(yè)指導(dǎo)課專職教師，組織參加各類就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，如全球職業(yè)規(guī)劃師(GCDF)、生涯教練(BCC)、高校職業(yè)規(guī)劃教學(TTT)等，增強知識儲備，提升授課能力。

(二)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的評估機制需要加強

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學大綱、教材和教學評價的缺乏，約束了就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的發(fā)展。因此，需要制定靈活、實用的課程評價體系和實施辦法，為就業(yè)指導(dǎo)課程的教學工作確立一個基本的量化標準。

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王強(1982-)，男，吉林省吉林市人，中國計量大學質(zhì)量與安全工程學院學生工作辦公室，主任，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、思想政治教育。

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