許 倩 文 愷

(大連交通大學馬克思主義學院，遼寧 大連 116000)

淺談赫爾巴特興趣教育學說對我國創(chuàng)新教育的啟示

許 倩*文 愷*

(大連交通大學馬克思主義學院，遼寧 大連 116000)

近年來，隨著教育改革的逐步深化，素質教育、創(chuàng)新教育等一系列新的教育理念的形成，教學手段與教學內容也發(fā)生了新的變化。同時，改進教學方法也是提高教學質量的一個關鍵因素。赫爾巴特的興趣教育學說為當前的創(chuàng)新教育改革提供了一些參考，在教學目的與教學手段、教學內容以及教學方法等方面都有新的思考。

赫爾巴特；興趣教育思想；多方面興趣；創(chuàng)新

一、教學目的和手段

(一)赫爾巴特教育目的觀

1.興趣即主動性

興趣既是教學目的，又是教學手段。赫爾巴特把教學過程看作是興趣培養(yǎng)的過程。這里所說的興趣并不是對許多事情淺嘗輒止，而是由許多專心活動通過審思聯(lián)合起來，從而形成某一方面的興趣。他認為最高的教學目的是道德培養(yǎng)，這就需要從培養(yǎng)多方面的興趣做起。赫爾巴特也指出我們僅支持正當和適當程度的主動性，這樣就使得我們在排除不好的主動性的同時并沒有限制較好的主動性。

2.多方面興趣的均衡性

赫爾巴特指出興趣既要是多方面的，又要是均衡統(tǒng)一的。一方面，學生的興趣活動不能僅限于幾個方面；另一方面，還要注意各個興趣發(fā)展的強度，要注意均衡發(fā)展。只有對每一個興趣保持持久性，不斷地擴展各個興趣的深度，才能發(fā)展成為一種深遠的興趣，而不是膚淺的即時興趣。

(二)興趣是創(chuàng)新教育的前提

由此可知，興趣就是主動性。赫爾巴特的興趣教育思想啟示我們，要注重培養(yǎng)學生的自覺性和主動性意識。興趣是最好的老師，它一開始表現(xiàn)為一種積極的意識，在條件允許的情況下它會督促學生將其付諸于行動。只有真正激發(fā)學生的學習興趣，才能調動其主動性。在日常的教學過程中，教師應正確認識學生在教學活動中的主體地位，并善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的興趣，從而激發(fā)學生的自覺性和主動性意識，這樣才有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、教學內容

(一)赫爾巴特課程觀

1.興趣的分類

赫爾巴特首先將興趣劃分為經(jīng)驗與同情兩個部分。后來，他又根據(jù)經(jīng)驗和交際以及教學中歷史的、自然科學的這兩條主線將興趣劃分為六個方面。分別是：經(jīng)驗的興趣，思辨的興趣，審美的興趣，同情的興趣，社會的興趣，宗教的興趣。這六個方面的興趣內容既相互獨立，又相互聯(lián)系。這六方面的興趣需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)才能實現(xiàn)內化。

2.課程的設置

課程內容的設置既要能夠提升學生的思維能力，又要有利于提高審美的能力。赫爾巴特依據(jù)多方面的興趣劃分了較為全面的課程內容，既包括人文社科的內容，也包括自然科學的知識。一旦課程內容的設置有失偏頗，學生就會對教學內容不感興趣。這樣一來學生很容易保持沉默，甚至還會表現(xiàn)出對抗情緒。

(二)培養(yǎng)多方面興趣是創(chuàng)新教育的基礎

赫爾巴特的興趣教育思想啟示我們，教育要尊重個性，不能把教師和家長的意志強加到學生身上。其次，不能過分強調某些科目的重要性和次要性。為了使學生的創(chuàng)新思維不受到過分抑制，課程的安排還可以根據(jù)學生所處的不同階段來進行特殊的設置。比如學前階段以想象力豐富的活動課程為主，小學階段以掌握最基礎的知識為主，中學階段以引導學生探索各學科的知識為主，大學階段在多方面興趣均衡發(fā)展的基礎上，就可以開啟自主創(chuàng)新的道路。這樣的安排即可以保證學生能力的平衡發(fā)展，也可以找到一個中心興趣，在這個興趣的推動下有所創(chuàng)新。

三、教學方法

(一)赫爾巴特教學觀

赫爾巴特認為教育是培養(yǎng)多方面興趣的主要手段。他把教學階段劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。在整個教學過程中，學生也會表現(xiàn)出專心、審思、探究和行動四種興趣的境界。興趣的最低境界就是專心，一般表現(xiàn)為對某一個事物的注意。審思活動是多方面興趣的必然要求。多方面的興趣必然有多個專心活動并存在一定次序，這種多個專心活動的聯(lián)系就組成了審思。探究充分體現(xiàn)了學生的主動性。隨著探究的深入就會出現(xiàn)很多新的興趣和新的專心的活動，新的豐富的審思活動也隨之產生。探究目標實現(xiàn)以后，必將激發(fā)更大的興趣，從而要求轉變?yōu)樾袆?，表現(xiàn)出積極的能動性。赫爾巴特通過在興趣狀態(tài)下，分析由專心與審思活動的交替所引起的一系列心理活動，說明了這四個教學階段劃分的內在邏輯。

(二)科學的教學方法是創(chuàng)新教育的保障

真正意識到興趣在教育過程中的核心地位，對于教育制度的改革以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有至關重要的作用。赫爾巴特的興趣教育法啟示我們，在教學過程中要注意利用這四個階段不同的特點，調整教學側重點從而提升教學實效性。在講授新課時，要注意引導學生進行思考，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓其主動思考。隨著教學的深入，教師要引導學生進行總結和概括，對知識進行系統(tǒng)的整理。同時所學知識不能僅停留在書面上，要鼓勵學生在實踐中運用所學知識，引導學生對問題進行深入思考。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，促使學生尋找解決問題的方法，這樣才有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[1]何旭明.從學習興趣看赫爾巴特與杜威教育思想的相通性[J].大學教育科學，2007(2)：27-32.

[2]姜文鄲.赫爾巴特興趣教育思想之研究[D].湖南：湖南師范大學，2010.

[3]李建忠.赫爾巴特興趣教學思想的構架及其運行機理[J].太原師范學院學報，2012，11(6)：127-130.

許倩(1992-)，女，漢族，河北石家莊人，大連交通大學馬克思主義學院，馬克思主義理論專業(yè)碩士研究生在讀；文愷(1993-)，女，漢族，山西呂梁人，大連交通大學馬克思主義學院，馬克思主義理論專業(yè)碩士研究生在讀。

G521

A

1006-0049-(2018)01-0118-01