劉子瑄

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育科，河南 鄭州 450000）

一、幼兒音樂教育現(xiàn)狀分析

（一）落后性

幼兒教師在音樂學(xué)前教育上普遍存在著認(rèn)知上的偏差，主要表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重知識點(diǎn)、輕感受力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己對周圍生活的感覺和體驗，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的初步能力?！庇變涸趯σ皇赘枨睦斫庵?，重點(diǎn)不是能不能準(zhǔn)確地打節(jié)奏、唱曲譜，或是唱唱跳跳，而是幼兒是否理解這首歌曲的含義，是否正確感知這首歌曲的音樂風(fēng)格。即使用不同方式來表達(dá)，也是對幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展起到影響作用，從而有利于幼兒自主性的培養(yǎng)對音樂的愛好和興趣。

（二）普遍性

音樂教材在幼兒的學(xué)前教育中具有引導(dǎo)性作用，但由于其發(fā)展的局限性導(dǎo)致教材不僅滿足不了當(dāng)前的音樂學(xué)前教育需求，且魚目混雜。因此，市場上的教材對音樂學(xué)前教育普遍不適用，同時幼兒教師使用教材的重復(fù)性十分嚴(yán)重。當(dāng)前，每位幼兒的敏感點(diǎn)及感知點(diǎn)都各不相同，同一本教材或是同一首音樂，甚至每一樂句的起伏斷句都可能被不同幼兒理解為不同的風(fēng)格，但幼兒教師卻用著相同而普遍的教學(xué)方式引導(dǎo)他們機(jī)械性地理解和學(xué)習(xí)。這樣的教法不僅失去音樂帶來的感知力及創(chuàng)造力，也使得一部分幼兒從此失去對音樂的悟性。

二、音樂在學(xué)前教育領(lǐng)域中的重要性

對0-6歲幼兒開展音樂學(xué)前教育，不僅能夠提升他們對音樂的喜好，也可以逐漸拓展幼兒大腦的全方面開發(fā)。根據(jù)斯佩里“左右腦分工理論”：音樂屬右腦，而右腦主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，右腦也指揮著身體的協(xié)調(diào)力、記憶力、直覺和情感。斯佩里也在割裂腦實驗結(jié)論中指出，把右腦的潛力充分挖掘出來，才能表現(xiàn)出人類無窮的創(chuàng)造才能。而這些腦生理特征，在7歲前培養(yǎng)并發(fā)展將表現(xiàn)得更為突出，這一點(diǎn)更加凸顯了在學(xué)前教育中融入音樂教育的重要性。

（一）培養(yǎng)感知力

旋律是音樂的靈魂，音樂的風(fēng)格、內(nèi)涵都會通過旋律直觀地表現(xiàn)出來，簡單的幾段旋律、幾個跳躍的音符都會影響到我們的心情與感受。由于幼兒對音樂的審美能力仍處在感知階段，他們對音樂只能通過自己的主觀意識從音樂的聲音及音高中獲得，缺乏理性評判意識。例如，為幼兒播放一些旋律時，每位幼兒會通過不同的方式體現(xiàn)出他們對音樂旋律的理解，表情、肢體、隨音樂哼唱都是幼兒自身通過感知，將所聽到的音樂傳入大腦，從而反饋出不同的情感體驗和肢體語言。不僅培養(yǎng)了幼兒對音樂的敏感性，也培養(yǎng)了幼兒通過對聲音的分辨所做出的感受及表達(dá)，進(jìn)一步提高幼兒對外界的感知力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力

幼兒的思維發(fā)展不夠完善，對事物的看法也不夠理性，所以他們的思想十分獨(dú)特。他們緊密聯(lián)系日常生活，通過音樂的音高、節(jié)奏進(jìn)行主觀意識想象，樹立出別具一格的音樂形象，從而表現(xiàn)出自由的想象。心理學(xué)家曾指出，幼兒對歡快的音樂表現(xiàn)出更大的興趣，歡快的音樂不僅能夠刺激他們的聽覺，反饋給大腦產(chǎn)生聯(lián)想，而且歡快的音樂更符合幼兒的天性，更容易使幼兒聯(lián)想到使他們感興趣的事物，例如動物、節(jié)日等。尤其是一些具有明顯特點(diǎn)的樂器聲音可以更直接的刺激到幼兒的想象，例如擊鼓樂器。明顯的節(jié)奏感不僅使他們能夠感知到更歡快的情緒，也將他們的大腦迅速地從對外界的認(rèn)知中篩選出符合的事物，發(fā)揮出自由獨(dú)特的想象空間。例如鋼琴的音區(qū)，低音區(qū)、中音區(qū)、高音區(qū)可模擬獅子、小狗、小鳥的聲音，而吹奏樂器及弦拉樂器發(fā)出的聲音，使幼兒更能想象到關(guān)于動物的叫聲，甚至動物的形態(tài)，從而反饋給肢體上的模仿。

幼兒的想象力是無限的，無限的想象力更能迸發(fā)出無限的創(chuàng)造力。他們能通過聽覺對音樂的音高、節(jié)奏進(jìn)行分辨，繼而反饋給大腦，做出肢體上、語言上、行動模仿上的創(chuàng)新。不一定每首歌曲都有固定的表演模式，幼兒教師帶來的僅僅是引導(dǎo)，幼兒會通過音樂體會出獨(dú)特感受，經(jīng)過大腦想象，做出更具有幼兒自身特點(diǎn)的創(chuàng)造。長期以往，幼兒在音樂上做出的習(xí)慣性自我創(chuàng)造會逐漸影響至生活、學(xué)習(xí)中的方方面面，以此培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、音樂在學(xué)前教育中的教學(xué)方式

幼兒的性格千差萬別，他們沒有理性思維，情感及想法很容易被外界所干擾，但他們的模仿性和習(xí)慣性又是在整個學(xué)習(xí)階段中最容易養(yǎng)成的。在幼兒學(xué)前教育期間進(jìn)行音樂培養(yǎng)時，音樂教育的內(nèi)容和方式應(yīng)與幼兒生理、心理同步培養(yǎng)，不僅要根據(jù)每位幼兒的身心特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，更?yīng)該做到以幼兒自身的創(chuàng)新想象為主，以幼兒教師的講解教導(dǎo)為輔的循序進(jìn)行。既不能使用現(xiàn)在普遍的書本教育，也不能要求所有的幼兒做出統(tǒng)一的音樂反饋，扼殺其想象力。

（一）培養(yǎng)與激發(fā)興趣

首先，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對音樂活動及音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在這期間，幼兒教師要及時觀察幼兒所表現(xiàn)出的音樂反饋。其次，要根據(jù)幼兒的興趣反饋特征，創(chuàng)設(shè)性地給與幼兒不斷的滿足，例如創(chuàng)設(shè)符合音樂意境的情景，根據(jù)幼兒的喜好設(shè)置環(huán)境，讓幼兒可以身臨其境地體驗與想象，或者帶到戶外，讓真實與想象相結(jié)合。那些富有生命力的、符合幼兒年齡階段的、貼近生活的，以及有趣的活動形式，都能給幼兒帶來新奇和愉悅的感受，讓音樂培養(yǎng)的每一步都保證趣味化，使其穩(wěn)定并不斷發(fā)展。

（二）使用多種教學(xué)方式、因材施教

在音樂學(xué)前教育中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒從心理到生理上不同的特點(diǎn)和興趣，具有針對性的教學(xué)更有利于培養(yǎng)他們的積極性、主動性。同時，尊重他們的想法和創(chuàng)造，鼓勵并肯定他們獨(dú)特的感知力與想象力。幼兒教師給予的僅僅是引導(dǎo)、啟發(fā)及合理的糾正，在引導(dǎo)的過程中，可以采用多種教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)音高時可以從身體的部位從低處到高處排列，并以幼兒能夠接受的比擬方式增強(qiáng)幼兒的理解力和記憶力，例如“do-腰部，手放在腰部像個小士兵一樣；re-肚子，手放在肚子蓋一個小房子；mi-胸前，手靠在胸前搭一個小橋；fa-脖子，兩手握拳在胸前立起大拇指；sol-嘴巴，兩手捂著小嘴不能說話；la-眼睛，兩手捂著眼睛看不見啦；si-額頭，兩手握拳立起食指兩個小觸角；do-頭頂，雙手舉起我們長大啦?！弊層變菏煜ぶ?，幼兒教師可以邊彈邊唱，讓幼兒做出動作，或讓幼兒自己邊唱邊做出動作。不僅充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，更培養(yǎng)了對音高的敏感度及幼兒的想象力和記憶力。幼兒學(xué)習(xí)歌曲時，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種多樣的歌唱形式增強(qiáng)音樂的趣味性，例如“齊唱、對唱、輪唱”等歌唱形式，當(dāng)幼兒對歌曲逐漸熟悉之后，就可以讓幼兒自己根據(jù)旋律，通過教師的引導(dǎo)想象，表現(xiàn)出各自的音樂反饋。

四、結(jié)語

在對幼兒的教育過程中，學(xué)習(xí)不是唯一的目的，讓幼兒在學(xué)習(xí)中享受并主動學(xué)習(xí)才是幼教的起源與真諦，作為幼兒教師，要抓住孩童的心理及生理特點(diǎn)，采取因“幼”而異的教學(xué)辦法，讓他們在音樂教育中培養(yǎng)感知力、想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)習(xí)音樂成為一種樂趣，并受益終身。