趙禮壽，楊 蕓

?

MOOC發(fā)展得失對(duì)我國(guó)數(shù)字教育出版的發(fā)展啟示

趙禮壽，楊 蕓

（杭州電子科技大學(xué) 人文與法學(xué)院，浙江 杭州 310018）

MOOC是目前在線教育的代表，數(shù)字教育出版是數(shù)字化的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如果將“在線教育”與“數(shù)字出版”結(jié)合前景會(huì)更好，在線教育平臺(tái)提供的資源經(jīng)過數(shù)字出版的加工及營(yíng)銷，將會(huì)達(dá)到雙贏的局面，同時(shí)也迎合了全球數(shù)字化及大數(shù)據(jù)時(shí)代的標(biāo)簽。MOOC與數(shù)字教育出版聯(lián)系緊密，這正是當(dāng)下發(fā)展的熱點(diǎn)話題。本文分為三部分來做闡述：MOOC的發(fā)展；MOOC存在的問題以及MOOC對(duì)于我國(guó)數(shù)字教育出版的啟示。

MOOC；數(shù)字教育出版；MOOC發(fā)展

隨著教育不斷發(fā)展，MOOC作為大型免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程已被眾多大學(xué)接受，更多的大學(xué)生通過MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，許多大學(xué)教師借助MOOC輔佐課堂教學(xué)。MOOC的不斷發(fā)展，既增加了教育的新模式，又開辟了教育的新道路，逐漸被更多的機(jī)構(gòu)認(rèn)可和應(yīng)用，但MOOC自身存在一些問題，本文就MOOC發(fā)展及存在問題引出對(duì)我國(guó)數(shù)字教育出版的發(fā)展和啟示。

一、 MOOC的發(fā)展

MOOC近年的發(fā)展，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.互通的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)：提供MOOC平臺(tái)的企業(yè)或機(jī)構(gòu)，例如Coursera、Udacity、清華在線等，這些機(jī)構(gòu)在MOOC上提供自身的優(yōu)質(zhì)資源與其它機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源在MOOC這個(gè)大型“資源站”中互通，這種互通也使MOOC的資源愈發(fā)全球化和質(zhì)量化。

2.以大學(xué)生為主體的平臺(tái)定位：MOOC是以大學(xué)生為主體，教師為授體的開放平臺(tái)。MOOC的各類項(xiàng)目均以大學(xué)生為核心，其中以當(dāng)代大學(xué)的多元化合作發(fā)展為核心項(xiàng)目。不同大學(xué)和高校的教師在參與MOOC在線平臺(tái)的合作中需滿足平臺(tái)的基本標(biāo)準(zhǔn)，其設(shè)計(jì)開發(fā)的各類課程要以大學(xué)課程及大學(xué)生的需求為主，通過大學(xué)生關(guān)注的熱門及重點(diǎn)課程的知識(shí)點(diǎn)講解和各類案例分析吸引更多大學(xué)生主動(dòng)參與到MOOC的自主學(xué)習(xí)中去。

3.系統(tǒng)化課程組織：對(duì)于MOOC這個(gè)自主在線平臺(tái)，每一門上線課程就是它的產(chǎn)品，而對(duì)于這些課程良好的運(yùn)營(yíng)和反饋是MOOC平臺(tái)發(fā)展的保證[1]。課程組織是最重要的環(huán)節(jié)，其框架的結(jié)構(gòu)主要包括：明確的課程目標(biāo)、授課教師、話題、上課時(shí)間、作業(yè)發(fā)放與反饋、討論、測(cè)驗(yàn)、綜合測(cè)評(píng)。課程的教學(xué)主要以掌握重點(diǎn)知識(shí)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的原有水平和知識(shí)掌握度進(jìn)行彈性教學(xué)。例：在一小節(jié)課程結(jié)束后發(fā)布作業(yè)，由學(xué)生在線作答，教師根據(jù)學(xué)生作答情況了解學(xué)生的知識(shí)掌握度，若發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未完全掌握某一項(xiàng)知識(shí)，教師會(huì)在下一節(jié)對(duì)此加以強(qiáng)調(diào)。在課程學(xué)習(xí)中MOOC還強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，不僅在作業(yè)的反饋與解答，學(xué)生還可在討論模塊中提出問題，由教師解答，這樣的互動(dòng)能解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，學(xué)生也可互相交流。開放的課程資源：以視頻為核心。在視頻中將知識(shí)點(diǎn)歸類并分為一個(gè)個(gè)短視頻。（視屏均不超20分鐘，可對(duì)學(xué)生弱項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。）學(xué)生可利用碎片化時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和復(fù)習(xí)。

4.客觀的質(zhì)量認(rèn)證：學(xué)生考核以視頻中的測(cè)試，周作業(yè)及總測(cè)試為主。并使用系統(tǒng)批改客觀題及同伴互批主觀題的模式，讓學(xué)生了解不同的答題思路從而進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。

在參與MOOC學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式打破了空間對(duì)于教育的限制，同時(shí)也是科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間鞏固知識(shí)。MOOC對(duì)于完成在線課程的學(xué)生會(huì)頒發(fā)免費(fèi)的課程認(rèn)證證書，隨著MOOC的越發(fā)熱門將激發(fā)起更多大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、 MOOC的存在問題

目前MOOC在大學(xué)中被廣泛應(yīng)用,更多大學(xué)生和教師用MOOC互動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著MOOC被不斷地使用，其本身問題也暴露了出來。

1.在線課程學(xué)科分布不均。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,MOOC提供的精品課程中計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域課程占全部課程的90%，表現(xiàn)對(duì)其他領(lǐng)域課程提供類型的不全面,如社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域：由于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域能細(xì)分為許多分科(社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等)，各項(xiàng)學(xué)科側(cè)重點(diǎn)很不同，需分別開設(shè)專項(xiàng)課程?？v觀MOOC現(xiàn)有的課程資源，此類專項(xiàng)課程少之又少：讓其他領(lǐng)域的學(xué)生無(wú)法加以體驗(yàn)。就此問題，MOOC應(yīng)增加在線課程類型，滿足更多領(lǐng)域大學(xué)生的需求，使平臺(tái)得到更多的應(yīng)用。

2.平臺(tái)教師資源不足。（1）由于MOOC是免費(fèi)的在線教育平臺(tái)，教師資源由志愿教師為主，對(duì)于教師的選擇有局限（教師教授與自身專業(yè)相關(guān)的課程），開設(shè)課程的數(shù)量和類型也受到制約。（2）MOOC在線課程中互動(dòng)要求多，占用教師空余時(shí)間多，讓一部分公益教師望而卻步。教師在MOOC中的定位即是傳授者更是服務(wù)者，互動(dòng)環(huán)節(jié)以學(xué)生提問為主，互動(dòng)的問題數(shù)量多而雜，對(duì)教師造成一定壓力。（3）課程提供的資源以教師錄制的視頻為主，通過提煉知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生更好地吸收；平臺(tái)上提供的文檔及課件也由教師制作（對(duì)學(xué)習(xí)課程有配套性）。但MOOC未對(duì)教師提供數(shù)字資源版權(quán)的保護(hù)，導(dǎo)致其他在線平臺(tái)的盜用，損害了教師的利益。MOOC應(yīng)保護(hù)教師的資源版權(quán)、并對(duì)有貢獻(xiàn)的教師給予一定補(bǔ)助。

3.未完全取得家長(zhǎng)信任。MOOC雖與各高校建立緊密聯(lián)系，大多家長(zhǎng)卻不了解MOOC，未對(duì)其建立起信任感，家長(zhǎng)更相信課堂教育。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，家長(zhǎng)更愿意花錢讓孩子參加各類補(bǔ)習(xí)班，而非通過電腦在MOOC上學(xué)習(xí)。課堂上教師對(duì)學(xué)生有一定的監(jiān)管和指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)更放心，MOOC雖作為各機(jī)構(gòu)合作開發(fā)的大型網(wǎng)絡(luò)課程，卻未被教育部門實(shí)錘認(rèn)證，且家長(zhǎng)無(wú)法直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而感到不安。MOOC應(yīng)與家長(zhǎng)建立信任感：以傳統(tǒng)教學(xué)為主，MOOC教學(xué)為輔，以此提高M(jìn)OOC的知名度。

4.未得到政府的補(bǔ)助和肯定（傳統(tǒng)課堂受政府的支持和保護(hù)）。未得到政府補(bǔ)助意味著MOOC的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)要為MOOC的所有環(huán)節(jié)全權(quán)買單，政府也未公開肯定MOOC學(xué)生的積分及學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇MOOC時(shí)的猶豫。同時(shí)MOOC受到資源配置的限制，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)沒有硬件條件體驗(yàn)MOOC，而MOOC帶來的全球資源正是這些地區(qū)學(xué)生想要渴望了解的。

5.缺乏商業(yè)模式。是MOOC目前最大的問題。MOOC的盈利模式并不清晰。抓住商機(jī)，尋找新的盈利模式，是大學(xué)出版社必須考慮的問題[2]。MOOC的教育平臺(tái)是免費(fèi)的，沒有固定資金來源（一部分資金來源于驗(yàn)證證書：將學(xué)習(xí)者的身份信息和學(xué)習(xí)行為綁定--通過MOOC的鑒定，該證書比榮譽(yù)證書更有說服力），對(duì)維持一個(gè)平臺(tái)的可持續(xù)極為不利。授課的教師沒有固定的資金補(bǔ)助，無(wú)法形成長(zhǎng)期教學(xué)動(dòng)力，就有教師資源流失的風(fēng)險(xiǎn)；沒有資金支持無(wú)法為MOOC推廣吸引更多用戶。目前MOOC平臺(tái)運(yùn)作消耗運(yùn)營(yíng)商資金，又花費(fèi)資金補(bǔ)助教師，無(wú)法維持收支平衡。

MOOC需形成資金循環(huán)的商業(yè)模式，才能為平臺(tái)帶來更多體驗(yàn)。單靠提供資金而沒有利潤(rùn)的機(jī)構(gòu)無(wú)法實(shí)行可持續(xù)，無(wú)法及時(shí)更新資源，對(duì)MOOC未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。當(dāng)MOOC達(dá)到盈利的運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，對(duì)其發(fā)展有更大推動(dòng)：聘請(qǐng)更多類型教師，嘉獎(jiǎng)負(fù)責(zé)的教師，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，還可加強(qiáng)宣傳，讓更多人了解MOOC，加入MOOC。

三、 MOOC對(duì)數(shù)字教育出版的啟示

MOOC的快速發(fā)展,凸顯了改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的重要性,就學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)的收獲提出對(duì)數(shù)字教育出版新啟示。數(shù)字教育出版，就是以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括教學(xué)數(shù)據(jù)管理、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)等。MOOC從根本來說就是數(shù)字教育的重要一環(huán)。

1.為數(shù)字教育出版創(chuàng)造更多價(jià)值。MOOC受各大高校追捧與其資源豐富離不開關(guān)系，來自各個(gè)高校的學(xué)生根據(jù)所選課程，通過課堂上老師講解中引用的圖片、視頻、文獻(xiàn)、連接等等對(duì)知識(shí)有更深的理解。同時(shí)課后教師上傳的文檔，知識(shí)點(diǎn)整理、真題模擬及各種國(guó)際資源，也為學(xué)生開辟了一個(gè)資源豐富的教學(xué)環(huán)境。MOOC豐富了數(shù)字教育出版的內(nèi)涵，為其數(shù)字化加上了國(guó)際化的標(biāo)牌，為數(shù)字教育出版提供了資源國(guó)際化的新發(fā)展路徑和方向。由于MOOC每個(gè)視頻都在20分鐘以內(nèi)，教師教學(xué)的內(nèi)容有限，推薦的書本和相關(guān)的連接都是一帶而過，故而學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)參考書、閱讀材料的需求很大。這也給數(shù)字教育出版帶來了更多契機(jī)。

2.為數(shù)字教育出版謀求新營(yíng)銷手段。通過網(wǎng)站鮮明位置推薦清單——列出MOOC學(xué)習(xí)課程的參考書單、推薦閱讀。清單上被提及的書目，經(jīng)過專家的肯定，銷量定會(huì)迅速增長(zhǎng)，即為電子書商提供盈利也可賺取回扣；數(shù)字教育出版商也可自行售賣正規(guī)電子書籍及相關(guān)數(shù)據(jù)資料，從而帶來經(jīng)濟(jì)收入投資和支撐MOOC平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)。電子書的推薦及售賣也為學(xué)習(xí)者獲取資料提供了便利。MOOC能迎合學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)，電子閱讀的便攜性也能讓學(xué)生隨時(shí)利用時(shí)間學(xué)習(xí)和拓展，是目前社會(huì)上的主流。對(duì)于提供電子書籍和電子閱讀材料正是數(shù)字教育出版與現(xiàn)代科技及現(xiàn)代主流信息化閱讀手段的結(jié)合，是發(fā)展的新規(guī)劃和道路。

3.與數(shù)字教育合作創(chuàng)造更多價(jià)值。MOOC雖是免費(fèi)在線平臺(tái)，但其網(wǎng)站維護(hù)和教師補(bǔ)貼仍需資金支持，與數(shù)字教育合作是一個(gè)很好的盈利手段，MOOC最大優(yōu)勢(shì)就是其國(guó)際化資源及各高校的輔助教學(xué)應(yīng)用。當(dāng)高校教師及專家對(duì)這些資料加以肯定，家長(zhǎng)定會(huì)對(duì)這些資源買單，數(shù)字教育出版對(duì)其資料進(jìn)行排版和分類并加以銷售，可獲得不少盈利，足以支持MOOC及數(shù)字教育出版的運(yùn)營(yíng)。在2015年，中文在線數(shù)字出版集團(tuán)靠結(jié)合在線教育的業(yè)務(wù)收入就達(dá)到了0.73億元，比以往增加85.81%，兩者結(jié)合的互補(bǔ)會(huì)帶來更大的收益。MOOC是目前在線教育的代表，數(shù)字教育出版是數(shù)字化的個(gè)性化學(xué)習(xí)的代表，若將“在線教育”與“數(shù)字出版”相結(jié)合前景會(huì)更好。在線教育平臺(tái)提供的資源經(jīng)過數(shù)字出版的加工及銷售，將會(huì)達(dá)到雙贏的局面，同時(shí)也迎合了全球數(shù)字化及大數(shù)據(jù)時(shí)代的標(biāo)簽。

4.使數(shù)字教育發(fā)展上升新的臺(tái)階。數(shù)字和資源是未來教育的傾向，數(shù)字教育出版融合并增強(qiáng)了教育出版的功能，實(shí)現(xiàn)多終端、跨區(qū)同步、互動(dòng)傳播的新數(shù)字化學(xué)習(xí)體系[3]。加速了新知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，對(duì)融合MOOC后的資源傳播也有很大優(yōu)勢(shì)。數(shù)字教育出版能實(shí)現(xiàn)多終端互動(dòng)及一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交流學(xué)習(xí)模式，對(duì)發(fā)展水平不同的區(qū)域共享教育資源，實(shí)現(xiàn)“不為所在、但為所用”的資源理念。

總之，MOOC的資源共享能為數(shù)字教育出版創(chuàng)造更多價(jià)值和應(yīng)用，MOOC的教學(xué)模式為數(shù)字教育出版的學(xué)習(xí)體系開辟了新道路和新營(yíng)銷手段，MOOC與數(shù)字教育出版的融合能帶來經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的利益，使現(xiàn)代化數(shù)字教育發(fā)展上升新的臺(tái)階，為廣大學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)便利及高質(zhì)量。

[1] 董曉霞,李建偉.MOOC的運(yùn)營(yíng)模式研究[J].中國(guó)電化教育,2014(7).

[2] 賈慧娟,溫韞輝.淺談MOOC給大學(xué)出版社帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J].科技與出版,2014(2).

[3] 吳江文.基于MOOC理念的教育數(shù)字出版引導(dǎo)教育資源配置策略探析[J].科技與出版,2014(2):17-21.

[責(zé)任編輯：思涵]

2018-04-25

趙禮壽，男，杭州電子科技大學(xué)人文與法學(xué)院副教授，主要從事數(shù)字出版管理研究；楊蕓，女，杭州電子科技大學(xué)人文與法學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè), 主要從事數(shù)字出版管理研究。

G423

A

1672-8122（2018）06-0012-02