執(zhí)教/李志貞 評析/黃金星

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言文字，體會金字塔的宏偉、精巧，感受古埃及人民的勤勞和智慧。

3．根據(jù)說明文的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達的方法，并在實踐中學(xué)習(xí)運用，提升表達能力，提高閱讀素養(yǎng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：搜集埃及金字塔的相關(guān)資料，根據(jù)預(yù)學(xué)單學(xué)習(xí)。

教師：教學(xué)課件

【教學(xué)實錄】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：課前布置大家根據(jù)《預(yù)學(xué)單》進行了預(yù)學(xué)，同學(xué)們對埃及的金字塔有哪些了解？用一兩句話來說說。

生：金字塔是古埃及的一種方錐形建筑物，形似漢字“金”，是古埃及文明最具有影響力和持久力的象征。

生：金字塔始建于公元前2600年以前，大部分位于開羅西南部的吉薩高原的沙漠中。

師：這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走近古代世界七大奇跡之一——埃及的金字塔，去領(lǐng)略它的神奇。請同學(xué)們跟老師一起寫課題。“?！笔潜菊n的生字，左邊的“土”表示“灰塵”，右邊的“矣”表示輕輕地貼著。古籍中“塵”與“?！苯x，但有所不同：飛土為“塵”，落塵為“?！薄?/p>

（師板書：埃及的金字塔。生讀題。）

二、檢查預(yù)學(xué)，整體感知

師：請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單，聽寫幾個詞語。

（師讀詞：輪廓、大廈、砌成、宏偉。生寫，師出示，生齊讀。之后，師指名讀句，相機正音，出示文中的難讀句，分小組讀。接著，師出示第1、第4自然段，男女生讀。）

師：寫文章時，用上過渡句會更有條理，文中哪個句子是過渡句呢？

（生答略）

師：過渡句的作用是——

生：承上啟下。

師：上文哪個自然段具體寫了金字塔的宏偉精巧呢？

生：第3自然段。

師：下文哪些自然段寫怎樣建造金字塔？

生：第4、第5自然段。

師：根據(jù)過渡句，你能概括課文的主要內(nèi)容嗎？

生：這篇課文主要寫了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的方法。

師：抓住過渡句來概括課文是一個好方法?，F(xiàn)在，讓我們學(xué)習(xí)第3自然段，去體會金字塔的宏偉、精巧。

（師板書：宏偉、精巧）

三、品悟?qū)懛?，聚焦表達

師：請同學(xué)們默讀課文第3自然段，想想這段話是用什么說明方法具體描寫金字塔的宏偉、精巧。請你在有關(guān)的語句旁寫下自己的體會。

（生讀書批注，師巡視，全班交流。）

生：作者用了列數(shù)字的方法寫出金字塔的宏偉。

（師板書：列數(shù)字）

師：請圈出數(shù)字詞。

（生圈畫。師課件出示：排列后的數(shù)字。）

師：同學(xué)們，請用這樣的句式來說說。

（師課件出示：當(dāng)我讀到__________時，我感受到或仿佛看到________。）

生：當(dāng)我讀到70多座時，我仿佛看到這些金字塔遍布在金黃色的沙漠中，巍然屹立，特別壯觀。

師：結(jié)合預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)的第1自然段來談體會。

生：當(dāng)我讀到146米多、40層時，我仿佛看到金字塔就要直插云霄。

師：簡直就是摩天大廈??！

生：當(dāng)我讀到1千米時，我感受到了金字塔底座很大，繞底座要走很遠，走很久。

師：有多大？咱們學(xué)過正方形的面積，就用數(shù)學(xué)的方式來解決語文的問題。金字塔的底座近似正方形，它的邊長大約為——

生：250米。

師：底座面積就是——

生：250×250=62500 平方米，咱們實驗小學(xué)的操場大概是3000平方米，算一下，底座有幾個操場大？

生：大約21個。

（課件出示：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！睅熤笇?dǎo)讀。）

生：當(dāng)我讀到2.5噸時，我感受到了每個石塊都很重。

師：2.5噸就是2500千克，五年級同學(xué)的平均體重是40千克左右，一塊石頭就相當(dāng)于62位同學(xué)的體重，比在場的全部同學(xué)的體重還重。你想說什么？

（生答略，男女生讀。）

生：當(dāng)我讀到70多座時，我感受到了埃及的金字塔很多、很宏偉、很壯觀。

師：為什么說“大大小小的金字塔共有70多座”？而不說“71座、75座”呢？

生：到底是七十幾，不能完全統(tǒng)計。

師：難道數(shù)不出來嗎？帶著疑問，李老師特意去查了資料，網(wǎng)絡(luò)上眾說紛紜，幾千年的地質(zhì)變化，使得一些小金字塔被黃沙掩蓋，以至消失，至今也沒有準(zhǔn)確公布，70多是比較可信的數(shù)字，所以這里用了一個“多”字。

師：還能從這段話中找出幾個類似的詞語嗎？

生：相當(dāng)于、差不多、平均。

（師課件出示《秦兵馬俑》第2自然段，“足有、近、左右”加著重號。）

師：同學(xué)們，像這樣用詞精準(zhǔn)的表達，課文《秦兵馬俑》中也出現(xiàn)過。這些關(guān)鍵字眼的運用，就讓作者所列的數(shù)字吻合事物的真實情況，這是說明性文章語言的一大特點。作者除了用列數(shù)字，還用了什么方法讓我們感受到金字塔的宏偉？

生：作比較。

（師板書：作比較）

師：請找出作比較的句子。

（生答略。師課件出示：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！保?/p>

師：拿什么跟什么作比較？

生：拿146米高的金字塔跟40層高的摩天大廈作比較。

師：前兩天，同學(xué)們近距離感受了40層高的金灘8號樓，站在地面仰望這棟摩天大廈，你當(dāng)時有什么樣的感覺？

（生答略）

師：如果只用前面的列數(shù)字，刪去作比較，好不好？為什么？

生：不好。去掉之后，就不能讓我們感受到金字塔到底有多高了。

生：沒那么真切，沒那么具體了。

師：是啊，這樣一比較，使人感到很形象，很真切。我們再一起讀讀這句話。

（生齊讀）

師：如果用作比較的方法，你會怎么表達金字塔的底座寬度和塔身石塊呢？繞底座一周，差不多要走1千米，（課件出示：繞底座一周：差不多要走1千米）我就想到了可以跟“繞實驗小學(xué)跑道5圈、666個五年級學(xué)生手拉手圍成圈”作比較，（課件出示：繞實驗小學(xué)跑道5圈、666個五年級學(xué)生手拉手圍成圈）整座塔身可以與這兩樣事物作比較，（課件出示：塔身巨石有230萬塊，平均每塊重2.5噸。115萬頭成年大象、1億4260萬個學(xué)生體重）請用上“差不多、相當(dāng)于、足有、左右、近”等詞來寫一寫。

（生練寫反饋。略。）

師：同學(xué)們，用我們熟悉的事物作比較，我們就更能感受到金字塔的宏偉。

師：金字塔的精巧又體現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們快速瀏覽本段話，畫出表現(xiàn)精巧的句子。

（通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀、觀看眾多金字塔視頻等，感受埃及金字塔的精巧及作者表達方法的妙用。師板書：舉例子。生再讀第3自然段。）

四、設(shè)置懸疑，課后延伸

師：宏偉精巧的金字塔是用怎樣的方法建造出來的呢？我們下節(jié)課再交流。今天的作業(yè)：用上“列數(shù)字、作比較、舉例子”這三種說明方法，向家長介紹埃及的金字塔。

【總評】

《埃及的金字塔》是五年級下冊第四單元的一篇說明文，它以清晰的條理、平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的方法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。本單元的主題是“世界各地”，三篇課文都是狀物類說明性散文，本課居中。如何依據(jù)說明文的文體特征進行教學(xué)，如何依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)，達到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？李志貞老師做了很好的嘗試。

一、準(zhǔn)確把握文體特征，依據(jù)學(xué)情確定核心教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本原則。同時更為重要的是要根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況，來選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對學(xué)生讀不懂、讀不好有切實幫助的教學(xué)內(nèi)容。

課標(biāo)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！北菊n的說明方法是打比方、列數(shù)字、作比較。五年級下學(xué)期學(xué)生不是第一次接觸說明文，也不是第一次接觸說明方法，況且前一課《秦兵馬俑》也是采用列數(shù)字、作比較及聯(lián)想的說明方法。對于方法本身，是不需要教的。那我們應(yīng)該選擇什么內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)？說明方法產(chǎn)生的作用即表達的效果是需要學(xué)生好好體會的，也就是說，作者用具體的說明方法是怎么把金字塔的宏偉與精巧表現(xiàn)出來的，這應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。于是李老師第一課時的教學(xué)，在檢查預(yù)習(xí)整體感知課文之后，引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一個過渡句“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”來厘清課文脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容。之后展開過渡句承上的第3自然段進行教學(xué)。很顯然，李老師在接下來的教學(xué)中設(shè)計了三個層次的教學(xué)活動：

第一層：默讀課文第3自然段，看看這段話用什么說明方法具體描寫金字塔的宏偉、精巧。

第二層：感悟列數(shù)字的說明方法。

1.你能否用這樣的句式來說說：當(dāng)我讀到______時，我感受到或仿佛看到______。

2.探究：為什么說“大大小小的金字塔共有70多座”？而不說“71座、75座”呢？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用于說明的數(shù)字應(yīng)該吻合事物的真實特點。）

第三層：感悟作比較的說明方法。

1.如果我們只用前面的列數(shù)字，不用作比較，好不好？為什么？

2.如果用作比較的方法，你會怎么表達金字塔的底座寬度和塔身石塊呢？

第二、第三層次的教學(xué)是重點，關(guān)于“舉例子”的說明方法，李老師進行了略教。

由此可見，通過數(shù)字感受金字塔的高大宏偉及工程之艱巨是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，嘗試用作比較的方法提升表達力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。可見李老師對文本的教學(xué)解讀是非常到位的。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，立足閱讀素養(yǎng)進行言語訓(xùn)練

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生得到了什么、發(fā)展了什么是我們教師必須關(guān)注的。備課時教師應(yīng)依據(jù)文體和學(xué)情確定教學(xué)的重點、難點。在教學(xué)過程中，學(xué)生是否掌握了重點突破了難點，獲得了一種新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。本節(jié)課學(xué)生在經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、實踐的過程中提高了閱讀力、思考力和表達力，獲得了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其一，《埃及的金字塔》課文內(nèi)容層次清晰，但結(jié)構(gòu)上與以前所接觸的說明文相比較為復(fù)雜，學(xué)生不易準(zhǔn)確把握結(jié)構(gòu)特點。李老師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過渡句很快抓住課文第3、第4、第5自然段的內(nèi)容，從而順勢抓住課文說明的幾個要點。另外，過渡句的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握說明文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這對學(xué)生學(xué)習(xí)有序表達是大有裨益的。

其二，在體會列數(shù)字的表達效果時，李老師讓學(xué)生采用聯(lián)想的辦法“，當(dāng)我讀到______時，我感受到或仿佛看到______”。有的學(xué)生說：“當(dāng)我讀到70多座時，我仿佛看到這些金字塔遍布在金黃色的沙漠中，巍然屹立，特別壯觀?！庇械膶W(xué)生說：“當(dāng)我讀到146米多、40層時，我仿佛看到金字塔就要直插云霄。”由于有了聯(lián)想的介入，學(xué)生有了很強烈的“在場”感，能夠真切感悟方法，內(nèi)化語言。

其三，在體會比較法的作用時，李老師借用課后練習(xí)題問：“‘這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。’如果只用前面的列數(shù)字，不用作比較，好不好？為什么？”學(xué)生通過對比朗讀，有了這樣的體會：“去掉之后，就不能讓我們感受到金字塔到底有多高了。”“沒那么真切，沒那么具體了。”這樣既讓學(xué)生領(lǐng)悟到比較的好處是能使人感到說明對象的形象真切，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言鑒賞力，這是閱讀能力中高階能力的培養(yǎng)。

其四，在學(xué)習(xí)作者對不確定數(shù)字的嚴謹表達后，李老師提供可作比較的熟悉的事物和數(shù)據(jù)，要求學(xué)生用比較法把金字塔的底座寬度和塔身石塊重量進行說明。這種仿寫，讓學(xué)生在實踐中嘗試運用，既促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達能力，學(xué)生實實在在獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，語文核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

李老師對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練還不止這些，還有一些散落在教學(xué)過程中，如對“?！钡墓乓饨忉?、對課文第一句話的朗讀節(jié)奏指導(dǎo)、對學(xué)生回答的適時評價與啟發(fā)等，都充分彰顯了執(zhí)教者的“言語之意”和“言語之識”。