楊曉潛

(銅仁學(xué)院教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定問(wèn)題，以“講師講解，學(xué)生聽(tīng)講”、“關(guān)起門來(lái)上課”的教學(xué)方式忽視學(xué)生主體地位，致使學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，極易挫傷高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效率大打折扣。而“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育”主要是指在高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，打造科學(xué)、完善、合理、生本的教育行業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使得高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下重新煥發(fā)生機(jī)，是對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破、創(chuàng)新與變革。對(duì)此，本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域之下，對(duì)高校教學(xué)改革的創(chuàng)新途徑作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教學(xué)改革的積極影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教學(xué)改革產(chǎn)生了重要的積極影響，與傳統(tǒng)教育教學(xué)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”打破了時(shí)間、空間、形式、內(nèi)容等方面的束縛，為高校教育教學(xué)實(shí)效性的提升提供了良好條件。

一方面，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的應(yīng)用，可以將教材書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為三維、動(dòng)態(tài)的圖片、錄像、視頻、音頻等資料，借助網(wǎng)線、終端等載體打破了教師與學(xué)生人數(shù)的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式存在的缺陷，有效彰顯學(xué)生在高校教育教學(xué)中的主體地位[1]。

另一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作均以網(wǎng)絡(luò)資源的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)及不懂之處，并將其帶入課堂與教師進(jìn)行討論，使得高校學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，這對(duì)構(gòu)建高效課堂具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校教學(xué)改革的創(chuàng)新途徑

(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建設(shè)綜合型師資隊(duì)伍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域之下高校教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求創(chuàng)新自身的教學(xué)思想，不斷提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材教學(xué)內(nèi)容的深入融合，成為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時(shí)代要求的綜合型教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“上得講堂，進(jìn)得機(jī)房”[2]。

(二)構(gòu)建微課教學(xué)模式，增加預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)比重

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域之下高校教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以優(yōu)化調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的不足或者缺陷，利用網(wǎng)絡(luò)資源、大數(shù)據(jù)技術(shù)加以調(diào)整，尊重學(xué)生在高校課堂教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的微課教學(xué)模式，適當(dāng)性的增加課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的比重，順利落實(shí)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)此，高校教師可以將教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得說(shuō)明的是，高校要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)放在同等重要的位置當(dāng)中，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中不懂的內(nèi)容帶入課堂，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，使得高校教學(xué)更加有的放矢，為高校學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)完善線上數(shù)據(jù)資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域之下高校要在建設(shè)綜合型師資隊(duì)伍、構(gòu)建微課教學(xué)模式的同時(shí)，還需要逐步完善線上數(shù)據(jù)資源庫(kù)，加強(qiáng)高校教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教育資源的深度融合，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、需要進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。

對(duì)此，高校教學(xué)線上數(shù)據(jù)資料庫(kù)應(yīng)涵蓋各個(gè)專業(yè)、各個(gè)等級(jí)的內(nèi)容，其中包括教學(xué)課程、測(cè)試題目、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，為高校學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、自我測(cè)試提供條件。值得說(shuō)明的是，為了保護(hù)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在線上數(shù)據(jù)資源庫(kù)的完善時(shí)還需要引入人工智能技術(shù)，在學(xué)生存在較多錯(cuò)誤的條件之下，數(shù)據(jù)庫(kù)適當(dāng)性的降低試題難度，力求夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，高校要積極迎合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代形勢(shì)，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教學(xué)改革的價(jià)值，及時(shí)更新高校教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)化、信息化教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建設(shè)一批高素質(zhì)、信息化的綜合型師資隊(duì)伍，為高校教學(xué)改革提供源源不斷的人才支持。同時(shí)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化高校教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建微課教學(xué)模式，增加課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的比重，完善線上數(shù)據(jù)庫(kù)資料，為高校學(xué)生提供更為詳盡的學(xué)習(xí)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高校教學(xué)改革創(chuàng)新。