鄧 敏

(四川理工學(xué)院，四川 自貢 643000)

隨著產(chǎn)品更新速度的加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，技術(shù)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大，不斷提升技術(shù)技能型人才的質(zhì)量，改革教學(xué)模式顯得十分關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種雙主體聯(lián)合育人的培養(yǎng)模式，是以校企合作為基本形式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)徒模式與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)融合。在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，要大力發(fā)展職業(yè)教育，分析研究中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)生對中職教育的看法也顯得尤為重要。

本文通過對四川省多所實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下深入了解了學(xué)生對職業(yè)教育的看法問題，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了綜合性的分析，并提出對策建議。

一、調(diào)查對象與方法

(一)調(diào)查對象

本研究以四川省實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查問卷發(fā)放給成都、自貢、巴中等幾所具有代表性的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校。

(二)調(diào)查方法

本調(diào)查主要采用調(diào)查問卷的形式，問題設(shè)置以單項(xiàng)選擇為主，涉及到的問題包括對課程安排的滿意程度、課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性、學(xué)習(xí)接受情況、如何看待就業(yè)前景、是否會重新選擇中職等問題的看法。為了保證調(diào)查問卷的有效性以及回收率，基本實(shí)行的是實(shí)地調(diào)查問卷，直接到所在學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)教師配合當(dāng)場完成問卷，并當(dāng)場回收。調(diào)查問卷245份，有效回收245份，問卷的殘缺值為0。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生基本情況

調(diào)查學(xué)生共245人，其中男生120人，占總學(xué)生數(shù)的48.98%；女生125人，占調(diào)查總學(xué)生數(shù)的51.02%，男女比例基本持平。從父母是否外出務(wù)工的情況來看，學(xué)生父母在外務(wù)工的有80人，占調(diào)查總數(shù)的32.65%；父母沒有外出務(wù)工的有165人，占調(diào)查總數(shù)的67.35%，見表1。

表1 學(xué)生基本情況

(二)課程滿意程度

針對課程滿意度而言，對課程開設(shè)感到滿意的有218人，占調(diào)查總數(shù)的88.98%；對課程開設(shè)不滿意的僅為27人，占調(diào)查總數(shù)的11.02%，見表2。

表2 課程滿意程度

(三)教學(xué)技能實(shí)用性

在對于課堂上學(xué)習(xí)到的技能是否實(shí)用這一問題的看法上，有220人認(rèn)為在課堂上所學(xué)習(xí)到的技能是實(shí)用的，占調(diào)查總數(shù)的89.8%；僅有25人認(rèn)為課堂上學(xué)習(xí)到的技能不實(shí)用，占調(diào)查總數(shù)的10.2%。

(四)學(xué)習(xí)接受情況

在中職學(xué)校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍來說不是很理想，因此要探究學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課或文化課是否吃力這一情況也十分重要。本次調(diào)查顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制下，172人認(rèn)為學(xué)習(xí)不吃力，占調(diào)查總數(shù)的70.2%；有73人認(rèn)為學(xué)習(xí)上吃力，占調(diào)查總數(shù)的29.8%。

(五)對未來前景的看法

針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對職業(yè)教育未來發(fā)展的看法上，119人認(rèn)為目前專業(yè)很有前景，占調(diào)查總數(shù)的48.57%；有95人認(rèn)為未來的職業(yè)教育發(fā)展前景一般，占調(diào)查總數(shù)的38.78%；僅5人認(rèn)為職業(yè)教育未來的發(fā)展前景黯淡，占調(diào)查總數(shù)比僅為2.04%。整體來看，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的背景下，87.35%的學(xué)生對專業(yè)前景較為滿意。

(六)對學(xué)校看法

在如果可以重新選擇學(xué)校，是否會再次選擇中職學(xué)校，還是選擇普通高中的看法上，140人選擇會再次選擇中職學(xué)校，占總數(shù)的57.14%；105人會選擇普通高中，占調(diào)查總數(shù)的42.86%。調(diào)查比例而言，中職學(xué)校的吸引力已經(jīng)逐漸凸顯。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)產(chǎn)教融合思想、校企合作深入

在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生對課程安排的滿意度達(dá)88.98%，對知識技能的實(shí)用性肯定度達(dá)89.8%。從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，中職學(xué)生對目前的教學(xué)現(xiàn)狀較為滿意。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在職業(yè)教育的發(fā)展中多以“設(shè)計(jì)模式”呈現(xiàn)[1]。這種“設(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)在政府的控制上，這種“計(jì)劃式”模式很難做到與市場需求相結(jié)合，不能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)特點(diǎn)日益凸顯，在課程設(shè)置上能根據(jù)市場需求以及行業(yè)特色分析后的合理設(shè)置，能更具社會需要培養(yǎng)出實(shí)用型人才，產(chǎn)教融合的思想較為深入。

(二)對中職學(xué)校認(rèn)可度高

在回答如果可以重新選擇，你會選擇中職還是普通高中這一問題的回應(yīng)上，有57.14%的會再次選擇中職學(xué)習(xí)，這一定程度上改變了過去對中等職業(yè)學(xué)校的誤解。把上普通高中、考上大學(xué)，看作是正統(tǒng)的選擇。在中職學(xué)校的學(xué)生通常是以混時(shí)間的想法來就讀，也是在別無選擇的情況下才會選擇到中職學(xué)校就讀[2]。然而在現(xiàn)代學(xué)徒制下，在面對這一問題的回答上，大部分學(xué)生還是選擇了中職學(xué)校，由此可見對中職學(xué)校的認(rèn)可度正在日益上升。

(三)繼續(xù)深造意識強(qiáng)烈

在問到畢業(yè)后的去向問題時(shí)，有41.22%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，選擇進(jìn)企業(yè)的有28.16%，選擇自己創(chuàng)業(yè)的有14.29%，選擇其他選項(xiàng)的有16.33%；由此可見選擇繼續(xù)深造的學(xué)生比例最大，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)。在現(xiàn)在學(xué)徒制的背景下，要發(fā)展好職業(yè)教育，更需要的是把對口升學(xué)作為催化劑，在中職學(xué)校中，學(xué)生的整體素質(zhì)仍然存在著兩極分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生道德品質(zhì)好，學(xué)習(xí)的主動性較好學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)；而有些學(xué)生，道德觀念發(fā)展的不夠成熟，對自我較為放縱，心思不在學(xué)習(xí)上。因此，這兩部分學(xué)生的職業(yè)選擇也是有偏差的，優(yōu)等生希望能夠繼續(xù)深造，以中職學(xué)校為跳板，想擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會[3]。而后進(jìn)生則希望以中等職業(yè)學(xué)校為中介，能早日走上工作的崗位。在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，優(yōu)等生的比例正在不斷擴(kuò)大，中職學(xué)生再教育的意識強(qiáng)烈，所占的比例最大。

(四)發(fā)展前景較為可觀

在學(xué)生面對職業(yè)技術(shù)教育未來發(fā)展的前景的看法上，有119名學(xué)生認(rèn)為很有前景，占總比的48.57%；有95名學(xué)生認(rèn)為前景一般，占總部的38.78%；僅有5名學(xué)生認(rèn)為前景黯淡，占總比的2.04%，與劉飛[4]2016年對職業(yè)教育看法的調(diào)查結(jié)果相比較而言，其調(diào)查結(jié)果顯示有24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒用，會被人看不起，這部分對職業(yè)教育看法持否定態(tài)度的學(xué)生比例在不斷下降。由此可見，中職學(xué)生對職業(yè)教育的發(fā)展前景看法在不斷改觀，對職業(yè)教育的發(fā)展也是越來越看好。

四、中等職業(yè)教育發(fā)展建議

(一)繼續(xù)加大現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作的基礎(chǔ)上，最大限度的促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力的發(fā)展，通過一系列較為科學(xué)的課程教學(xué)理念，由學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅等共同參與而形成的一種培養(yǎng)模式[5]。大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，是國家培養(yǎng)人才的需要，是學(xué)生本質(zhì)上的需要，也是提升中等職業(yè)教育社會認(rèn)可的需要。在現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)的學(xué)生能直接為企業(yè)生產(chǎn)所用，深度的校企合作也給中職學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會，學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)率高，也是體現(xiàn)社會對中等職業(yè)教育認(rèn)可的一個(gè)方面。

(二)以市場需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定高度對職業(yè)教育的必然要求，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的新形勢下，產(chǎn)教融合在構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體制扮演者重要角色。近年來，國家一直重視產(chǎn)教融合的重要作用。在十九大報(bào)告中提到“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，把職業(yè)院校的產(chǎn)教融合的發(fā)展提升到了一個(gè)新高度。在目前的中職院校中，要深化產(chǎn)教融合，面向市場，以市場為導(dǎo)向是一個(gè)必然的選擇。根據(jù)市場的實(shí)際需求制定合理的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場的要求不斷完善教學(xué)過程，科學(xué)完善的課程設(shè)置，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。對于中職學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說都具有頗為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用性職業(yè)技能人才

培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用型人才是深化產(chǎn)教融合的內(nèi)在動力。如今科技發(fā)展迅速，產(chǎn)品更新?lián)Q代速度加快，導(dǎo)致對技能型人才的要求不斷提高，因此，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)，硬技能和軟知識相結(jié)合的人才才能滿足社會發(fā)展的需要，在人才與社會實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步對接的基礎(chǔ)之上，才能算是產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。因此，要發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用性的職業(yè)技能人才是關(guān)鍵。

(四)“立交橋”式的升學(xué)對接

在努力培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用性的職業(yè)技能人才的同時(shí)，拓寬人才發(fā)展道路顯得至關(guān)重要。職業(yè)教育“立交橋”是一種新型的連接模式，使中職與高職、職業(yè)教育與普通教育不再互相獨(dú)立，而是形成了一個(gè)貫通的整體[6]。在這種模式下，學(xué)生可以更加自主的選擇不同的發(fā)展道路，根據(jù)自身的不同特點(diǎn)與能力，選擇一條更加適合自己的發(fā)展方向。對于想繼續(xù)深造的學(xué)生，要最大限度地拓寬升學(xué)道路，實(shí)現(xiàn)從中職教育到大專教育再到本科教育、專業(yè)碩士教育以及專業(yè)博士的發(fā)展道路。構(gòu)建“立交橋”式的升學(xué)模式，是我國終身學(xué)習(xí)理念的一個(gè)貫徹，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)復(fù)興的重大舉措。

四川省的重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)數(shù)量較多，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作開展較早，因此從研究四川省幾所具有代表性的中職在校生計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對職業(yè)教育的看法，可以從一定程度上反映出全國中職生對職業(yè)教育的相關(guān)看法，具有一定的借鑒意義。