葉怡希

（浙江紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

以當(dāng)前高師聲樂教學(xué)中所存在的問題和逐步重視中小學(xué)音樂課堂的發(fā)展及學(xué)生音樂歌唱能力的學(xué)習(xí)為背景，旨在高師聲樂課程中有意識地滲透中小學(xué)歌曲的教學(xué)為根本音樂教育效勞，即為基礎(chǔ)的音樂教育培育優(yōu)良的中小學(xué)音樂教師，為學(xué)生的專業(yè)實踐能力提供了一個優(yōu)良的經(jīng)驗。

一、高師聲樂教學(xué)中滲透中小學(xué)歌曲的實踐研究的意義

從學(xué)術(shù)意義上看：轉(zhuǎn)變了高師聲樂教學(xué)的理念，研究創(chuàng)新多效的教學(xué)策略。由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n堂教學(xué)；通過滲透式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從中啟發(fā)新的學(xué)習(xí)思路。

從理論意義上看：通過開展高師聲樂教學(xué)中滲透中小學(xué)歌曲的研究，為高師聲樂教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗，讓教師在教學(xué)實踐中催升理性思考，豐富教育改革的理性認(rèn)識，形成具體可行的操作模式。

從實踐意義上看：改變現(xiàn)有的單一的高師聲樂教學(xué)模式，改善教學(xué)中存在的不足，使聲樂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的樂園，更是成為學(xué)生提升教師專業(yè)素質(zhì)技能的樂土；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；各方面的知識相互滲透，加快教師專業(yè)化成長；促進(jìn)教師更新教育觀念，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

二、中小學(xué)歌曲演唱要求

橫向來看，在中小學(xué)中不同學(xué)段對音樂教學(xué)及歌唱的要求也不盡相同。1～2年級大多采視覺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，體驗音樂美感，做到自然、富有表現(xiàn)力的歌唱，參與其他音樂表演和即興演奏；3～4年級的學(xué)生隨著生活體驗和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴大，體會感知與探尋創(chuàng)造活動能力加強，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受；5～6年級個別學(xué)生進(jìn)入變聲期，教師應(yīng)在變聲期過程中滲透嗓音保護(hù)知識。7～9年級學(xué)生在心理和生理上逐漸成熟，形成了自己的初步學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這一階段應(yīng)擴大音樂欣賞的范圍，使學(xué)生有自信心、有感情地歌唱，發(fā)展音樂表演。

縱向來看，中小學(xué)歌曲演唱總的要求有：培養(yǎng)學(xué)生有感情地歌唱，關(guān)鍵在于培養(yǎng)“從內(nèi)心起歌”；在歌唱中進(jìn)行必要的歌唱基本技能訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的唱歌觀念，養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣；初步的合唱訓(xùn)練，在聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會看指揮，熟悉多聲部配合的實際音響效果；注意變聲期的嗓音保護(hù)，采取積極的保護(hù)措施；歌唱伴奏，必須使用得當(dāng)。

三、高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與分析

隨著高師音樂教育的改革與發(fā)展,我國高師聲樂教育水平獲得穩(wěn)步的提升,辦學(xué)層次取得顯著的改善。高師聲樂課程建設(shè)取得長足進(jìn)步,與此同時，也在無形之中揭示出許多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題。因此,加強聲樂課程自身的建設(shè),完善課程體系,適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展，并為廣大中小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)的師資力量已成為擺在高師音樂教育面前的一個重要的課題。

從高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀看，現(xiàn)在大部分高師聲樂教學(xué)歌唱的標(biāo)準(zhǔn)沒有轉(zhuǎn)變，還是音樂專業(yè)院校傳統(tǒng)意義上的聲樂教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但是完全脫離中小學(xué)歌唱教學(xué)的要求，缺乏實用性，在如此情形下我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只能固步自封；從教材、教法、演唱等各方面沒有創(chuàng)新，單一枯燥的老套教材、教法、演唱不能適應(yīng)廣大觀眾和中小學(xué)日新月異的審美要求，如此一來培養(yǎng)出的學(xué)生無法做到“一專多能”。

四、如何在高師聲樂教學(xué)中滲透中小學(xué)歌曲

在高師聲樂教學(xué)中滲透中小學(xué)歌曲可以說是一次適應(yīng)發(fā)展的高師聲樂教學(xué)模式的改革，要改革就需培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)高的多門類聲樂教育師資，這需了然學(xué)生該學(xué)習(xí)怎樣的知識與技能，了解音樂新課程實施的基本要求。在高師聲樂教學(xué)中滲透中小學(xué)歌曲，還應(yīng)使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，由學(xué)生從傾向于舞臺轉(zhuǎn)向講臺發(fā)展，從而研究出一套具有高師聲樂教育特點的課程體系，將學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榻潭鴮W(xué)”，做到全面滲透中小學(xué)歌曲的教學(xué)。為了提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，高師聲樂教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)過程中無形地滲透如何教，如何學(xué)等方面，如此一來，學(xué)生在以后的工作中會達(dá)到講臺如舞臺的境界。因此在高師聲樂教學(xué)將中小學(xué)歌曲滲透，不是完全拋棄原有的教學(xué)任務(wù)而專注于中小學(xué)歌曲的教學(xué)，巧妙地結(jié)合，合理協(xié)調(diào)，才能做到潛移默化地滲透。

（一）課程內(nèi)容的改變意味著相應(yīng)的教材也跟著變動或增加，教材與學(xué)唱歌曲的選擇都是其課程重要組成部分

高師的聲樂課程的目的是能更好地為培育中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育教師這一目標(biāo)服務(wù)，除了在內(nèi)容與形式上體現(xiàn)音樂教學(xué)的特點，還應(yīng)了解中小學(xué)的教育特征和要求，關(guān)注中小學(xué)教育的改革發(fā)展。然而，我國高師聲樂教學(xué)中，依舊僅使用著音樂學(xué)院聲樂教材，曲目的選擇范圍小，作品的難度和深度與音樂教育的特點不相適應(yīng)。因此，高師聲樂教學(xué)在曲目的選擇上，要結(jié)合中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的特點加以調(diào)整，增加一些短小、生動活潑、流暢上口的中外民歌，提高教材的實用性。教材與學(xué)唱歌曲的選擇應(yīng)從原用書基礎(chǔ)上增加中小學(xué)教材中歌曲，教師則可利用歌曲之間風(fēng)格、情感、文化等共通之處作為課程滲透的切入點。

（二）高師聲樂學(xué)習(xí)者還應(yīng)認(rèn)識到針對各個年齡段學(xué)生不同的特點如何進(jìn)行歌曲的教唱，了解中小學(xué)各年齡段學(xué)生的心理特征與音樂審美習(xí)慣

可結(jié)合小組課因材施教針對不同的學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)借鑒，互相啟發(fā)，遇到問題，一起分析一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)角色互換，給學(xué)生創(chuàng)造“教”的環(huán)境，為以后走上講臺打下基礎(chǔ)。這樣才能更好地在實踐中發(fā)揮所學(xué)，展示所長，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)論

高師聲樂教學(xué)作為高校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要課程，在其中滲透中小學(xué)歌曲的教學(xué)，在充分了解兩者特點的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出一加一大于二的作用。改變高師聲樂教學(xué)的局限，在教學(xué)中滲透中小學(xué)歌曲，為培養(yǎng)新一代優(yōu)秀中小學(xué)教育者推潑助瀾。

蘇霍姆林斯基說過：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要地位，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?！币魳方逃莻ゴ蟮氖聵I(yè)，在高校聲樂教學(xué)中滲透中小學(xué)歌曲這一舉動同樣不容小覷，新的教學(xué)理念與新的教學(xué)模式，讓高校學(xué)生接收的知識面得到進(jìn)一步提升，為教育教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。簡言之，高師聲樂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育師資。圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為我國輸送合格的中小學(xué)音樂教師。