胡露凡 楊麗新

(西南石油大學，四川 成都 610500)

一、引言

“模式”可以定義為以一定教學思想或理論或學習方法為基礎建立的更穩(wěn)固的活動結構框架和教學程序。作為一個結構框架，它突出了教學模式從宏觀上掌握整個教學活動與每個內部因素之間的關系和功能；作為一項活動程序，它突出了教學模式的有序性和可操作性。事實上教學模式不是一個計劃，因為計劃過于帶操作性和具體，從而失去了理論色彩。在教學理論中引入“模型”一詞，通常用于說明在某些教學思想或理論引領下建立的各類教學活動的基本結構框架。中國俄語教學始于清朝康熙時期，已經(jīng)走過300年的歷程，演化出了多種教學模式，進入21世紀，在新時代的國際環(huán)境中，中國的俄語教學模式將發(fā)生新的演變。

二、教學模式

(一)傳統(tǒng)教學模式

中國學校采用的是最主流的傳統(tǒng)教學模式——課堂教學模式，教師在課堂上針對學生群體的學習而總結的教學方法，教學空間和時間是相對固定的。傳統(tǒng)的教學模式仍然主導著中國的教育行業(yè)，這不會改變。以課堂教學模式為依托，以下列舉了幾種教學方法。

第一類是傳遞——接受式，它的目標是傳授知識，培養(yǎng)技能，教學的基本過程是復習舊課-激發(fā)學習動機-教新課-鞏固練習-檢查評估-間隔復習，教學策略為：以學生的知識結構和認知水平為基礎的情況下對所學內容進行科學系統(tǒng)的加工，使學生的認知結構和所授知識建立起實質性的聯(lián)系；科學理論與實踐相結合；激發(fā)學生主動積極的從原始知識結構中提取相關舊知識，作為掌握新知識的基礎；在教師發(fā)揮主導作用的同時，注意學生的主體作用。對于俄語學習者來說，學習基本的語法知識與累積詞匯量是必須要掌握好的基礎環(huán)節(jié)，對于從事俄語教學的老師來說，這個階段可運用此模式，既能充分發(fā)揮教師的指導作用，還使學生能夠在短時間內掌握系統(tǒng)的科學知識，培養(yǎng)學生的科學思維方法和邏輯思維能力；但這種教學容易演變?yōu)楣噍?，學生的主動性不能發(fā)揮；主要以書本知識為主，很容易脫離實際應用；另外更側重面向集體，容易忽視個別輔導。

第二類是自學——輔導式，指學生教師在教師的指導下的自主獨立進行學習的方式，目的是為了培養(yǎng)和提高學生的自學能力，基本步驟分為：教師提出自學要求和任務—學生自學—師生討論和交流—教師啟發(fā)答疑—學生實踐總結；教學策略為：所選的內容應適合自學；教師在學生自學前要為其提供必要的輔導材料；教師應明確勾畫出學習重點和難點，引起學生重視；老師的作用以引導，輔導為主。大學是高等教育，更要求學生的主動學習能力，教師則起著引導、為學生答疑解惑的作用。學生在學習了新的俄語知識后，更重要的是在課后自主學習與實際運用，大多數(shù)中國學生在應試教育模式下已然失去了自學的興趣和能力，此模式就有利于培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、自學能力、創(chuàng)造性思維，提高其主觀能動性；缺點是應用范圍狹窄，不利于系統(tǒng)知識的教授；雖可以鼓勵和組織學生學習，但是個別學生應該單獨輔導，否則很難達到教學目標。

第三類是引導——發(fā)現(xiàn)式，立足于解決問題，注重讓學生獨立的活動，側重于培養(yǎng)思維能力和意志力的教學模式，該過程分為：問題—假設—驗證—總結；教學策略：要考慮到學生的基礎和能力；要建立新型的團結、合作、民主的新師生關系；以正確指導和積極發(fā)展學生思維活動為基礎。此模式更為抽象，多應用于實踐考察等學習活動，以課外主題活動、討論小組、演講、辯論等形式出現(xiàn)，能夠深化對學科理論的理解，有利于學生掌握科學的學習方法，提高發(fā)現(xiàn)和解決相關問題的能力，也可以發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S方式；但這種模式耗時且學習強度大，適應性窄，對學生能力的要求高。

傳統(tǒng)教學模式受限于教材，教學思路單一，更多的是理論方面的教學而忽略掉學科本身的實際運用和學生的學習感受，針對俄語這一抽象文化性質很強的學科，沒有豐富的拓展與延伸，很難讓學生做到學以致用，實現(xiàn)“本土化掌握”。相關學者調查走訪了一些開設大學俄語教學課程的高校，得出目前俄語教學中需要解決的首要問題：“填鴨式”教學模式的大規(guī)模使用，忽視了多媒體網(wǎng)絡教學，缺少課外自學平臺等。新興的網(wǎng)絡與多媒體教學模式在這個時候就凸顯了它的彌補性作用。

(二)網(wǎng)絡與多媒體教學模式

1.網(wǎng)絡教學模式

現(xiàn)代遠程教育是一種以多媒體技術和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代信息科技為基礎的新型教育形式，由面對面教學，函授教學和廣播電視(視聽)教學提供支持。它主要在學生和教師，學生和教育機構之間使用，利用各種媒體手段開展遠程教育的系統(tǒng)教學和交流溝通，突出特點是教育者可以選擇更豐富的教學資源；教學形式從原來的教學轉為學習。但后一代遠程教育并不意味否定或替代上一代，將這種媒體手段與計算機網(wǎng)絡和多媒體技術等新媒體手段相結合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用，才是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的必然趨勢。MOOC(massive open online courses)，又稱大型開放式網(wǎng)絡課程，是近年興起的一個大型在線學習平臺：2012年，由美國頂尖大學創(chuàng)建，并對外提供免費課程；2014年，中國教育部愛心課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了具有中國自主知識產(chǎn)權的MOOC平臺；同年5月8日，教育部“愛課程”網(wǎng)絡中國大學MOOC平臺正式開通，全國高校包括985部分大學都在MOOC進行課程建設和應用。這樣一個平臺的出現(xiàn)極大地解放了學生學習的時間地點限制，豐富了學習資源，增加了學習的自由度，學生們可根據(jù)自己的興趣拓展性的提升自己。

相對于學習俄語的同學來說，還可以選擇專門的外語學習門戶網(wǎng)站和論壇，如滬江外語學習網(wǎng)站(class. hujiang. com)、新東方在線(www. koolearn. com)、聲同小語種論壇(www. yoyone. com)、歐那俄語(http： // ru. olacio. com)，里面的資源更集中且具有針對性，有很多俄語相關的各類資源。在課后的時間里學生能在這類網(wǎng)站上主動了解到更多俄語的社會文化背景，有利于提升自己對俄語的興趣，把在課堂上接收到的生硬枯燥的理論知識，帶到更生動的多媒體資源中去應用吸收，碰撞出學習激情。

2.多媒體教學模式

多媒體教學是指根據(jù)教學目標和對象的特點，通過教學設計，合理選擇與運用現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學方法有機結合，并參與教學全過程的模式。多媒體教學自古就有，教師們一直在借助文字，聲音和圖片來教學。20世紀80年代，就出現(xiàn)了結合多種電子媒體(如幻燈片、投影、視頻)的綜合課堂教學模式，這種教學技術被稱為多媒體組合教學或電化學習。20世紀90年代以來，多媒體計算機逐漸取代了多種教學媒體的綜合運用地位。因此這里所說的多媒體教學偏向指使用多媒體計算機、手機等，借助提前制作好的多媒體教學軟件進行的教學活動的過程，如“雨課堂”軟件利用手機終端進行課內外俄語教學。俄語教學的進步離不開在教育硬件上的優(yōu)化：教室內安裝投影儀，科學制作使用PPT，開設俄語多媒體課程，全方位結合多媒體資源教學等。

多媒體教學有以下優(yōu)點：大量主題可用于激發(fā)學生的學習興趣，使課堂知識直觀、教學生動、形式新穎能充分調動學生積極性；圖像直觀，有助于突出教學的關鍵點，以便解決困難；有效增加單位時間信息傳遞內容，能提高教學效率；有利于提高學生的自主探究水平和學習成就感；能提高學生的想象力，培養(yǎng)學生的學習和思維能力。

三、教學模式的未來發(fā)展方向

要想趕上全球化發(fā)展這股趨勢不被歷史的潮流淹沒，教學模式必須隨之做出相應調整和變化，才能培養(yǎng)出更適應社會發(fā)展、符合社會需求的優(yōu)質人才。傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式相輔相成，要做到以下幾點改變：

(一)教師地位的轉變

傳統(tǒng)的師生關系強調教師的尊嚴，積極健康的教學模式應把學生主體意識發(fā)展作為首要目標，加入WTO后，平等、合作、民主、互動應成為師生關系的新概念，這才是先進的教學模式建構與發(fā)展的基本。教師的地位從權威教學轉變?yōu)樘骄亢献?，能更好的和學生進行情感上的交流和碰撞，授課也會更好地被學生吸收。

(二)學生角色的轉變

教學應當促進學生的個性發(fā)展，目前的課堂教學受到不合理的地方評估機制的影響，使得學生的地位非常被動。這種現(xiàn)狀限制了學生主觀地位的形成，因而他們在學習中也不可能有自主權，更不要提教學模式的更新。因此，在教學過程中，學生從被動傾聽接受知識的狀態(tài)轉變?yōu)榉e極主動參與學習的狀態(tài)是非常重要的。

(三)教學過程的轉變

傳統(tǒng)教學觀認為教學過程主要是教師教學的過程，因此就會忽視學生學習的過程?，F(xiàn)代教學理念認為，教學過程是教學和學習結合的活動，學生是學習的主體，教學原則的研究也該傾向于與學習策略的研究相結合，合理開發(fā)個性化的學習風格，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用?；谶@個理念，學生應在教師的指導下主動探究獲得知識、發(fā)展能力，教學過程就是將教師講授知識的過程轉變?yōu)閷W生獲取知識和發(fā)展能力的過程。教師的指導作用轉化為：進行科學周密的教學設計和組織學習活動等更高層次的間接方式；幫學生將雜亂的知識整理有序；幫學生將錯誤的知識修改正確。

(四)媒體作用的轉變

教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一，無論是傳統(tǒng)或現(xiàn)代的教學媒體，都是教師進行教學的一種手段和工具。事實上在課堂上合理地使用現(xiàn)代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短時間內形象生動、具體直觀地獲得知識技能，能達到學得快、記得牢的效果。當學生觀察媒體的演示或借助媒體創(chuàng)設學習情景后，教師如果是在引導學生探究蘊含其中的反映事物本質和規(guī)律的理性知識，讓其自己概括得出理性的結論，而不是越俎代皰式地講解分析，如此媒體的作用就發(fā)生了質變，由教師的演示工具轉變?yōu)閷W生的認識工具。

四、結語

俄羅斯總統(tǒng)普京在宣布第四次就任總統(tǒng)后，于2018年6月8日進行了為期三天的訪華行程，結束后俄媒體發(fā)表文章稱“俄中確認兩國關系處于極高水準”，中俄兩國之間迎來了新的發(fā)展機遇，必然會帶動中國俄語教學更進一步的發(fā)展。如今我國俄語教育人才培養(yǎng)無論從規(guī)模、層次和模式來說都日趨完善，各類高等院校的俄語教育特色顯著，俄語專業(yè)和公共俄語測試評估體系逐步健全，國內俄語人不斷深入研究俄語人才培養(yǎng)的最佳目標，推動俄語教學事業(yè)在各層次的創(chuàng)新和改革，國際間的交流合作不斷深化擴展，各類高水平國際俄語學術會議頻頻展開。中國俄語教學的發(fā)展前景必定是光明的。