任櫓燕

當(dāng)前小語課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與而引發(fā)的“熱鬧”通病，令教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得糊涂。對(duì)此，張慶先生曾提出“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”，即語文教學(xué)倡導(dǎo)簡(jiǎn)單策略。但這里的簡(jiǎn)單，并不單純是指教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段的刪減，而是指教師在把教材讀厚、讀深、讀透的基礎(chǔ)上，將那些不屬于語文學(xué)科，或者屬于語文學(xué)科但不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的部分從課堂上清除出去，把核心內(nèi)容通過凝練簡(jiǎn)約的方式教給學(xué)生，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單，讓課堂變得簡(jiǎn)約。筆者結(jié)合《紀(jì)昌學(xué)射》一課的教學(xué)片段，談?wù)勛屨n堂因“簡(jiǎn)約”而精彩的策略與方法。

師：同學(xué)們，對(duì)于這一篇寓言故事來說，第2～3自然段是關(guān)鍵?，F(xiàn)在請(qǐng)你們默讀這一部分內(nèi)容，用筆畫出紀(jì)昌勤學(xué)苦練的句子，并在旁邊進(jìn)行批注。

（生邊默讀課文邊批注，師巡視。）

師：現(xiàn)在誰來說說？

生：妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

師：找得很準(zhǔn)，從這一句話中的確可以看出紀(jì)昌在勤學(xué)苦練?，F(xiàn)在我們?cè)賮碚f說飛衛(wèi)對(duì)他是怎么具體要求的。

生：眼睛要牢牢盯住一個(gè)月，不能眨眼……

師：注意，這里要求是一個(gè)月，不是一個(gè)小時(shí)，或者一天，兩天。飛衛(wèi)的要求是一個(gè)月，但紀(jì)昌練了多久？

生：兩年。

師：那結(jié)果呢？

生：相當(dāng)?shù)郊摇?/p>

師：具體說說？

生：就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下。

師：是的。第2自然段是按照飛衛(wèi)提要求，紀(jì)昌練習(xí)，最后寫練習(xí)結(jié)果來寫的。其實(shí)，第3自然段也是這樣寫的，那我們現(xiàn)在也按照這樣的順序，抓住關(guān)鍵詞語，把第3自然段自學(xué)一下，然后進(jìn)行復(fù)述。

（生自學(xué)，小組討論，師指導(dǎo)。）

【教學(xué)后記】

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)約

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)制訂大多講究三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀，但是貪多不爛，畢竟課堂時(shí)間、學(xué)生精力有限，如若追求面面俱到，必然會(huì)平均用力，結(jié)果功效不高。因而課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂，也需要追求簡(jiǎn)約，緊扣課標(biāo)，突出重點(diǎn)，講究“小而精”。對(duì)于中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)來說，其重點(diǎn)是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。從上述教學(xué)片段來看，筆者組織學(xué)生通過緊扣關(guān)鍵字詞，從寫作順序入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述，學(xué)會(huì)概括，不僅較好地落實(shí)了學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，而且還讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)簡(jiǎn)約。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約

當(dāng)前大多數(shù)閱讀教學(xué)有情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、小組交流、隨文練筆、展示交流等環(huán)節(jié)，表面上看，課堂教學(xué)層層推進(jìn)、步步深入，但實(shí)際上學(xué)生是被動(dòng)思考，都是教師導(dǎo)演的，不是學(xué)生的自主思考。這對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。筆者以為,在教學(xué)中，教師不應(yīng)追求過程全，而是要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。比如上述教學(xué)片段，教學(xué)環(huán)節(jié)就非常簡(jiǎn)約，從扶到放，第2自然段筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，幫助他們學(xué)會(huì)概括復(fù)述；而第3自然段則重點(diǎn)讓學(xué)生按照上面的方法進(jìn)行自學(xué)，從理解語言內(nèi)容到理解語言形式，過程簡(jiǎn)單，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。這不僅符合邏輯思維特點(diǎn)，也遵循言語遷移的規(guī)律，即“領(lǐng)會(huì)—積累—運(yùn)用”。

三、教學(xué)手段要簡(jiǎn)約

筆者聽過不少公開課，多媒體或白板技術(shù)已經(jīng)成為語文教學(xué)應(yīng)用的重要手段。當(dāng)然這里并不否認(rèn)采用先進(jìn)技術(shù)，但卻反對(duì)鼠標(biāo)“一鍵到底”。還有，不少教師為了突出學(xué)生的主體地位，在其教學(xué)中人為穿插學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流等環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致課堂成了一個(gè)舞臺(tái)。雖然這多少也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但缺乏實(shí)質(zhì)性效果。這里筆者倡導(dǎo)教學(xué)手段也需要簡(jiǎn)約。比如上述教學(xué)片段中，方法很簡(jiǎn)單，立足師生之間對(duì)話交流，但能扣住學(xué)生的言語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，不僅有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握寫作技巧，還讓課堂教學(xué)真正因“簡(jiǎn)約”而生成精彩。