蘭 芳

童話類課文，往往是從兒童視角，用兒童容易接受的語言來闡述深刻的道理，在潛移默化中影響著兒童的言行。但在教學中，不少教師卻忽略了這一點，讓童話課堂失去了應有的童趣?！妒й櫟纳滞鯂芬晃闹饕v述的是亂砍濫伐帶來的災害。對于三年級學生來說，話題似乎有些沉重，但作者用童話方式給兒童講述了一個不一樣的故事。近期，筆者聆聽了一位教師的教學片段，下文對其進行評析。

【教學片段】

師：同學們，你們讀一讀課文，說說“失蹤”一詞是什么意思。能否用課文中的一句話來說明呢？（生自由朗讀課文）

生：森林王國就這樣消失得無影無蹤。

師：那誰來說說“無影無蹤”是什么意思？

生：就是消失得連影子也找不到。

師：具體說說都有哪些“影子”呢？

生：比如鮮花、野果呀，還有小豬、小猴、小刺猬等許許多多的動物，都不見了。

師：那請你們說說森林王國里出現(xiàn)了哪些新的現(xiàn)象？

生：工廠冒出了黑煙，火車、汽車吐出了廢氣，還有各種妖魔鬼怪……

師：那你們再想一想，森林王國“失蹤”后，還有哪些現(xiàn)象？

生：新國王的寶座也被風沙掩埋了；小動物們都四處逃走了……

師：現(xiàn)在我們再回過頭來討論一下，為什么森林王國會失蹤呢？

生：是因為新國王沒有遵守特別法令……

師：現(xiàn)在新國王恍然大悟了，他后悔了。你們現(xiàn)在幫他想一想，怎樣才能把森林王國“找”回來？

生：重新頒布特別法令，不僅禁止砍伐森林，還要植樹。

生：把森林之神請回來，并且向他保證，從今以后不再亂砍濫伐。

……

【評析】

童話，一般都是用故事形式來呈現(xiàn)的，它對兒童的影響是潤物細無聲的。教學中，由于受眾是中低年級的學生，執(zhí)教者可通過具體的人物形象及角色意識巧妙地達到教學目標。對于本課，雖然環(huán)保話題有點沉重，但若想讓三年級學生不覺得無趣，就不能空洞說教。而作者、編者也注意到了這一點，采用童話方式通過講故事來呈現(xiàn)。教學中，蘭老師與作者、編者對話，遵循童話教學規(guī)律，讓沉重的話題變得富有童趣，在無形之中引導學生樹立了正確的環(huán)保意識。上述片段中，蘭老師潛移默化滲透情感教育，借學生愛憎分明的性格特征滲透環(huán)保理念，讓情感在多元對話中自然流淌。

我國著名兒童文學作家陳伯吹曾說過：“以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會?！睂τ谕捊虒W來說，也是如此。因而教師在具體課文解析中要學會從兒童的視角審視文本，以便引導學生走進文本、親近文本，繼而讓他們在潛移默化中接受童話中的觀點。上述教學片段中，內容重點是講述森林王國“失蹤”后的現(xiàn)象，如要科學講解，從森林被亂砍濫伐，到各種自然災害的發(fā)生，內容很多，但蘭老師執(zhí)教時是從語文角度出發(fā)，從兒童角度出發(fā)，引導學生圍繞“失蹤”一詞理解森林王國的“失蹤”現(xiàn)象，最后圍繞“特別法令”，讓其過程變得富有童趣，讓學生的思維在童心中綻放。對話中科學“成分”不多，無疑是最適合三年級學生學習的。

童話是充滿童趣、富有想象力的。因而在教學中，教師要借助童話培養(yǎng)學生的想象力，引導學生開動腦筋，積極想象。如果就教材教教材，必然會束縛學生的想象力。上述教學片段中，蘭老師給學生的想象提供了非常廣闊的平臺，不僅引導學生進一步想象森林王國“失蹤”后的現(xiàn)象，還引導他們再次想象怎樣把森林王國“找”回來。這些環(huán)節(jié)的設計，不僅豐富了課堂教學內容，推促了課堂精彩的生成，還進一步拓展了學生的想象空間，有效鍛煉了學生的想象能力與創(chuàng)新精神。美中不足的是，在想象過程中沒有引導學生按照文本表達的方式進行仿寫。