方文紅

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。小學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而多數(shù)教師沒能領(lǐng)會(huì)個(gè)中要義，固守機(jī)械訓(xùn)練，結(jié)果出現(xiàn)了諸多問題。那么，如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，將其落到“實(shí)處”呢？

一、依隨文本，巧妙識(shí)字

隨文識(shí)字的“文”不僅僅指課文，更是指語言環(huán)境。依隨文本識(shí)字，字的音、形、義就能緊密結(jié)合，讀、說、寫也能緊密結(jié)合，這樣就會(huì)提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)記“善”這個(gè)生字，我在引領(lǐng)學(xué)生通讀課文之后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來說說這是一只怎樣的小羊。學(xué)生紛紛回答：善良。接著我巧妙激趣：老師這兒有個(gè)字謎，你們愿意猜嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲）我隨即拋出謎面：一只小羊兒，袋里裝著兩塊糖，一口將它吃光光。學(xué)生立刻猜出了謎底“善”，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生把生字放到句子中去讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說自己沒有善跑的腿，那么誰有善跑的腿呢？學(xué)生的思維立刻得以激發(fā)，給出了很多答案：老虎、獅子、豹子等等。隨文識(shí)字，從文本情境入手，又跳出文本，融入生活，讓識(shí)字有了現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生自主識(shí)字創(chuàng)造有利條件，以生為本，激活學(xué)生思維，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

二、玩轉(zhuǎn)圖畫，輕松識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對圖畫興趣濃厚，不但喜歡各種圖片，更喜歡自己動(dòng)手涂涂畫畫。而漢字本身就是可以讀出來的圖畫，扣住這一點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、提高識(shí)字效率，大有裨益。如在教學(xué)“日”字時(shí)，我讓學(xué)生邊觀察文中的插圖，邊思考：你們看到的太陽是什么樣子的？學(xué)生回答：太陽是圓圓的。我順勢告訴學(xué)生，古代人是用圖畫來表示這個(gè)“日”的，后來不斷變化，就演變成了現(xiàn)在的方塊漢字。這種以“畫”析“字”的方法，比單純的記筆畫形象得多，學(xué)生有興趣，記得也牢。

三、游戲設(shè)境，趣味識(shí)字

識(shí)字過程不是一個(gè)簡單的“認(rèn)”字過程，就“個(gè)性人格”構(gòu)建而言，它是激發(fā)情趣、豐富情感、開發(fā)智力、發(fā)展特長的途徑。在教學(xué)中，教師可以利用游戲創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生趣味識(shí)字。

1.謎語識(shí)字

謎語生動(dòng)有趣，能發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。我在教學(xué)中經(jīng)常把生字編成謎語，讓學(xué)生猜一猜。如一只羊長得丑（羞）、一口咬掉牛尾巴（告）等，他們聽后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后我便鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)的過程中自己來給生字編謎語。如“我”也是一只鳥（鵝）、人在云上走（會(huì)）等等。這些謎語通俗易懂，學(xué)生能信手拈來，久而久之，不僅提高了識(shí)字效率，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言能力。

2.歌訣識(shí)字

順口溜、兒歌這種形象化的語言很受小學(xué)生的歡迎，其朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。如教學(xué)“可”字時(shí)，引出了“哥、歌、呵、何”這幾個(gè)字，可以編成：“可上可下當(dāng)哥哥，他欠人家一支歌，開口唱得樂呵呵，他還問人歌如何?！边@樣一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，大大提高了學(xué)生識(shí)字、編字、記字的能力。

3.故事識(shí)字

小學(xué)生的想象力是很豐富的，簡簡單單的一個(gè)字，稍加引導(dǎo)，他們便會(huì)編出一個(gè)個(gè)饒有趣味的小故事。如教學(xué)“六”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“六”字的點(diǎn)想象成小螞蟻，讓他們編個(gè)小故事。學(xué)生的情緒高漲，編的故事也很有趣。一位學(xué)生這樣說道：一只小螞蟻生病了，走不動(dòng)路，另外兩只小螞蟻找來一根棍子，正把它抬到醫(yī)院去呢！這樣，學(xué)生在編故事—講故事—聽故事的過程中，不僅識(shí)記了生字，學(xué)會(huì)了思考，還發(fā)展了語言。

識(shí)字是閱讀和寫作的基石。面對大量的漢字，我們不能囿于一種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用識(shí)字方法，不斷拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，使學(xué)生喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，也善于識(shí)字。