王英俠

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

一、引言

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但是，一直以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是生物教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視[1]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，大多數(shù)研究者是站在各個(gè)不同學(xué)科的角度上，初步探索研究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式。關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性的論文有20多篇，在已有研究中實(shí)驗(yàn)技能被認(rèn)為是最重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

準(zhǔn)教師是未來教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性的看法就顯得尤為重要，因此本研究旨在通過對(duì)生物在校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性評(píng)估的調(diào)查與分析，為大學(xué)生物課程與教學(xué)論研究及高校生物課程設(shè)置與改革提供一些相關(guān)信息和有益的參考。

二、方法

(一)樣本

本研究的調(diào)查對(duì)象來源于山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，大二，大三，大四各60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

(二)工具

運(yùn)用臺(tái)灣師范大學(xué)生物系童麗珠，陳林涌(2000)開發(fā)的用于測(cè)試不同類別教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性評(píng)估的量表[2]，該量表中，包括與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力相關(guān)的七個(gè)緯度44個(gè)題目經(jīng)測(cè)定，信效度均良好。

(三)實(shí)施

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力量表以問卷形式對(duì)樣本施測(cè)，要求受測(cè)者對(duì)量表中的每一道題，依據(jù)重要程度給予1-5點(diǎn)的評(píng)估，共發(fā)出180份問卷，回收率為100%，選取其中的174份為有效問卷，有效率為96.7%，數(shù)據(jù)分析利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

(一)總體的研究結(jié)果。首先對(duì)生物學(xué)科的樣本在不同能力緯度的得分與不同緯度范圍中的最高得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來看：

1.生物準(zhǔn)教師對(duì)不同能力緯度重要性的評(píng)估程度存在顯著差異(p<.001)；

2.量表中涉及到實(shí)驗(yàn)安全的能力被準(zhǔn)教師們?cè)u(píng)估為最重要的能力，其次是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作能力，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)劃及準(zhǔn)備能力；

3.各能力緯度中，被認(rèn)為是最不重要的能力的是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力

4.在對(duì)排在前五位和排在后五位能力的調(diào)查研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將第一題，第三題和第四題和第五題排到了前五位，這個(gè)結(jié)果與2006年蘇振興教授得到的結(jié)果和張榮華教授2004年的調(diào)查結(jié)果均一致。而第三十九題和第十一題都被列入了排在后五位的能力中?？梢猿醪酵茢喑?，準(zhǔn)教師還沒有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力與拓展學(xué)生參加各種活動(dòng)的能力很好的聯(lián)系起來。

(二)對(duì)不同性別準(zhǔn)教師在不同能力緯度上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析可得：除“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全維護(hù)能力”緯度外，其他緯度女生的總分均高于男生，說明女生比男生更認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的重要性。

(三)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的影響。對(duì)有無實(shí)習(xí)經(jīng)歷的生物準(zhǔn)教師在整體上分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，得出P>0.05，說明整體上看，有無教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的生物準(zhǔn)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)無顯著差異。

對(duì)有無實(shí)習(xí)經(jīng)歷的生物準(zhǔn)教師在不同能力緯度上的重要性評(píng)估得分平均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，從結(jié)果結(jié)果分析可知，在每個(gè)能力緯度上，均無顯著性差異，說明教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷并未使準(zhǔn)教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生影響。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

通過以上研究結(jié)果及分析可以得出以下結(jié)論：

1.在不同能力緯度范圍內(nèi)，生物準(zhǔn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)安全維護(hù)能力給予了足夠的重視，但對(duì)于被普遍認(rèn)為重要的能力“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論活動(dòng)能力”，沒有被體現(xiàn)出來。

2.沒有教育實(shí)習(xí)的生物準(zhǔn)教師與有教育實(shí)習(xí)的生物準(zhǔn)教師在每個(gè)緯度上均無顯著性差異，說明教育實(shí)習(xí)沒有使準(zhǔn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生顯著影響。這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生有兩方面的原因，一方面是因?yàn)闇?zhǔn)教師在實(shí)習(xí)的時(shí)候沒有擔(dān)任自己所學(xué)的專業(yè)，在實(shí)習(xí)階段更沒有機(jī)會(huì)去教授實(shí)驗(yàn)課程。另一方面是因?yàn)槟壳俺醺咧形磳?duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠的重視，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

(二)建議

1.針對(duì)第一個(gè)結(jié)論，大多數(shù)人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力是大學(xué)生才應(yīng)當(dāng)重視的，中學(xué)生無需重視。但是設(shè)計(jì)研發(fā)能力是一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生較高的要求，并非可有可無，高等師范類院校在培養(yǎng)生物準(zhǔn)教師時(shí)應(yīng)給予應(yīng)有的重視。

2.針對(duì)第二個(gè)結(jié)論，對(duì)于教育實(shí)習(xí)沒有使生物準(zhǔn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生顯著影響，高校師范類院校應(yīng)該完善生物準(zhǔn)教師支教實(shí)習(xí)的工作，盡可能的使準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任自己所學(xué)的生物學(xué)科，使教育實(shí)習(xí)能最大限度的提升學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力。初高中學(xué)校理應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真完成新課程對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，貫徹課程新思想。

[1]姜維，駱菊蘭.為什么實(shí)驗(yàn)失敗——聽一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的思考與啟示[J].生物學(xué)通報(bào)，2002，10：28-30.

[2]林陳涌，等.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力重要性評(píng)估比較研究[J].臺(tái)師大學(xué)報(bào)(科學(xué)教育類)(臺(tái)灣)，2000(10)：21-37.