張一凡

摘要：現(xiàn)階段，我國教育工作的主要核心思想是提高學生的素質教育，而高中化學核心素養(yǎng)又是學生在高中課程中的重要一環(huán)，在高中時期充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義，同時也是提高高中教學水平的手段之一。在此過程中，通過對學生素質教育的提升，培養(yǎng)學生的問題反饋意識，提高學生的自主學習能力，讓學生具備獨立的化學思維組織能力和科學問題自主探究能力，使其化學能力在素質培養(yǎng)的不斷提升中共同進步。

一、高中學生化學質疑能力缺失的原因

1.傳統(tǒng)的教育教學觀念影響

傳統(tǒng)的教育教學觀念在思想上陳舊呆板，一味地注重成績和結果，對學習思想過程并不重視，所以導致了學生對學習過程中的許多問題沒有實際的理解，只停留在書本上片面的理解，并沒有對化學實驗過程做出深刻的探究，更有甚者只要求學生對化學實驗結果死記硬背，既不了解化學實驗過程，又不理解化學實驗結果的重要性。另外，部分化學輔助學習資料答案過于死板不活分，與之相近的答案教師通常做出否定判決，這是我國硬性教育的缺失和不足，等待新時代教育工作者去完善。[1]

2.教師主導地位絕對化影響

“千軍萬馬過獨木橋”是現(xiàn)階段我國高考制度的主要現(xiàn)象，我國學生從小到大的學習生涯命運全寄托于高考的一次考試結果，這也導致了我國教育制度一直以來注重成績和學習結果，雖然近些年來教育部門為教育工作添置了許多輔助教育器材，但治標不治本，沒有從根本上對學生的實驗探究能力，知識成果的質疑能力，知識內容的自主學習能力等起到提升作用。而且，教師在進行試卷講解時，沒有考慮到學生出現(xiàn)問題的原因，單單一味地講解正確答案，學生缺乏對錯誤的探究能力，隨著時間推移，導致學生們僅僅注重正確答案，并不探究問題的多樣性。[2]

3.學生被動學習方法的影響

現(xiàn)階段我國學生在完成作業(yè)過程中僅僅關注作業(yè)的完成效率和準確度，并不會對完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的知識問題作出探究，并且長此以往學生們已經適應該學習方式，學生們的問題探究能力隨著學習年齡一步步降低。

二、培養(yǎng)高中生化學問題意識的價值與意義

1.有利于提升高中化學課堂教學質量

傳統(tǒng)化學教育模式下所造成的問題在如今化學教育工作變得越來越突出明顯，學生們在進行化學教育課程學習當中效率越來越低，往往教師們對課程進行充分備課，但是學生們卻并不能理解其中的意義，并且成績也不理想，這就是應試教育所帶來的弊端。高中化學知識難度較高，對知識運算要求較大，課程內容復雜且難以理解，這為學生們學習高中化學造成很大的心理陰影，所以要求教師們在進行高中化學知識教育的過程中，做到和學生們的問題互動，激發(fā)學生們的求知欲望，讓學生們在學習過程中提出問題理解問題，從而達到一種學生教師互相理解互相進步的新局面，讓高中化學更加生動形象的進入學生們的學習過程，從而做到在過程上提升學生們解決學習問題的能力，讓學生們真正做到自主學習。

2.有利于培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)是高中化學教育工作者的主要任務，培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)對學生們在學習過程中問題的提出能力和解決能力，學生們的自主學習能力具有重要意義，而良好的問題意識又是高中學生化學核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，學生們具備問題意識可以有效提升學生們學習化學的積極性。在實際學習生活過程中，應從多角度不同方面充分解析化學知識和實驗原理的探究，培養(yǎng)學生們的問題意識，通過化學實驗、原理分析、理解方式等多種手段對化學知識進行高效學習，讓高中知識更加生動形象的進入學生們的腦海當中，從而達到一種學生教師相互互動的課堂。

3.有利于建構“以生為本”的化學課堂

在實際教育教學過程中，以往的化學課堂教育模式通常以教師為教育主角，教師的化學知識教育水平決定了課堂教育效果是否成功，而學生并沒有真的參與其中，這種學習模式導致學生們沒有充分理解化學課堂的表達意義，學生們對課堂知識粗知半解，僅僅理解了表面意思，當將知識運用于解題過程中就會出現(xiàn)理解不深的問題?，F(xiàn)如今化學教育工作當以學生為教學中心，充分考慮到學生們在課堂學習過程中的理解淺顯、問題偏多等情況，在課堂上和學生們分享問題解決問題，通過生動形象的教育手段讓學生們成為課堂的主角。隨著新課改的有效實施，廣大教育工作者逐漸意識到高中學生化學能力的素質培養(yǎng)，積極有效的調動學生們在課堂當中的問題意識，提升學生們的自主學習積極性，讓學生能夠在學習高中化學過程中更加得心應手。[3]

三、培養(yǎng)高中學生化學問題意識的教學路徑

1.引導學生善問

培養(yǎng)學生們的問題意識是高中化學核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，如何培養(yǎng)學生們的問題意識呢？首先要敢于提出問題，在實際教育教學工作生活中，學生們往往由于性格或是課堂氛圍不敢在課堂上提出自己的問題，下課后又沒時間詢問老師，長此以往容易造成學生缺乏問題意識，所以教育工作者要鼓勵學生在學習過程中敢于發(fā)言敢于提出問題敢于對問題提出自身理解，通過學生們對問題的深刻理解從而達到在根本上理解問題。另外，要在敢問的基礎上善問，在實際教學過程中，教師要引導學生對知識內容做出有針對性的問題，例如：在講解酸堿中和課程的過程中，首先運用多媒體進行電子演示教育，讓學生們先在平面上對該實驗過程有一個淺顯的理解過程，并提出相應的問題，再進行實驗過程進行研究，讓學生們在實驗過程中為自身問題作出解答，并且教師最后再進行一系列的系統(tǒng)教育，既提升了學生們的動手實驗能力，又調動了學生們的化學探究積極性，使學生們充分的理解了化學課程學習的意義又不失化學學習的趣味性。

結語

綜上所述，現(xiàn)階段培養(yǎng)我國高中學生化學核心素養(yǎng)是具有重要意義，提升學生們的化學問題意識必不可少，在實際學習過程中學生們要樹立質疑能力、善問能力、自主學習能力等意識，并堅持不懈。教師需在課堂上將學生作為主角，讓學生們主導課堂，并通過知識在實驗當中的實際運用來解決自身問題，正確引導學生們在實驗過程中問題的針對性，做到不但敢問而且善問。在新課改的英明領導下正確的培養(yǎng)我國高中學生化學核心素養(yǎng)是不可或缺的，它為我國教育工作的前進做出有效貢獻。

參考文獻

[1]孟祥昆.新課程理念下中學生化學問題意識調查與培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學，2012.

[2]李建明.高中化學教學中學生質疑意識培養(yǎng)的原則[J].福建基礎教育研究，2012（02）：67-68.

[3]蔣桂花.試論小學數(shù)學課堂教學中學生質疑意識的培養(yǎng)[J].數(shù)學之友，2016（01）：15+18.