米璐璐

【摘要】隨著教育理念的發(fā)展，我們對于教育教學(xué)有了更深地認(rèn)識，不斷地基于教學(xué)實踐，豐富教學(xué)開展，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行引入，是一種促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效思路。紙雕，也叫紙浮雕，作為中國傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，歷史悠久，有著很高的藝術(shù)性，將其在小學(xué)教學(xué)中引如，能夠十分有效地提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性思維，拓展教學(xué)開展，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)模式層面的改革發(fā)展。本文基于小學(xué)紙雕藝術(shù)教學(xué)開展實踐，分析小學(xué)紙雕藝術(shù)教學(xué)實踐開展層面的要點，主要從引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用，豐富教學(xué)活動開展，層次性教學(xué)策略引入，創(chuàng)作性教學(xué)模式構(gòu)建的層面進(jìn)行分析，為今后小學(xué)紙雕藝術(shù)教學(xué)發(fā)展做出相應(yīng)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】紙雕 傳承 教學(xué)實踐 要點

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0249-02

引言

隨著理念的發(fā)展，我們認(rèn)識到了，將傳統(tǒng)的文化藝術(shù)在教學(xué)中引入，不僅僅有利于傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維意識素養(yǎng)培養(yǎng)，使得學(xué)生知識技能不斷地拓展，對于學(xué)生發(fā)展十分關(guān)鍵。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，我們過分注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生藝術(shù)性思維的養(yǎng)成，對于學(xué)生發(fā)展有著一定的制約[1]。因此為了豐富教學(xué)，不斷地改變當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，引入優(yōu)秀文化是必要性。紙雕藝術(shù)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，藝術(shù)思維，能夠促進(jìn)學(xué)生美學(xué)意識的養(yǎng)成，分析其在教學(xué)實踐中的開展要點，有著十分顯著的必要性體現(xiàn)。

一、引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用

紙雕在小學(xué)教學(xué)中引入，在教學(xué)方法的層面，應(yīng)當(dāng)遵循引導(dǎo)學(xué)生的思路，即不斷地應(yīng)用引導(dǎo)性教學(xué)方法，簡單而言就是為了激發(fā)學(xué)生對于紙雕學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)開展中，不是直接告訴學(xué)生相應(yīng)的紙雕步驟，以及具體的思路，而是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考。例如，在刻紙技巧的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地嘗試各種方法，讓學(xué)生在廣泛地實踐進(jìn)行摸索，掌握刻紙的技能。其次，引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用，還有一個思路就是，應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生基于多媒體教學(xué)資源下，開展學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生跟著視頻動畫進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的探究與思考能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于紙雕在教學(xué)中引入是關(guān)鍵的。

二、豐富教學(xué)活動開展

紙雕在小學(xué)教學(xué)中開展，總體而言是一門文化藝術(shù)的引入，為了促進(jìn)學(xué)生積極有效地對于紙雕進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地通過活動開展，實現(xiàn)對于教學(xué)的促進(jìn)，也是十分關(guān)鍵的。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)開展，進(jìn)行文化展示層面的活動。例如，開展學(xué)?；蛘甙嗉墝用婕埖裰谱餍”荣?，對于優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。再例如，可以組織學(xué)生對于紙雕藝術(shù)中其中一項操作技能進(jìn)行小競賽，如膠粘紙的技巧等。其次，豐富教學(xué)活動開展，還有一個重要的思路就是[2]，基于紙雕藝術(shù)教學(xué)開展，不斷地引入研討型教學(xué)思路，即組織學(xué)生通交流溝通，對于紙雕學(xué)習(xí)的新心得體會進(jìn)行相應(yīng)的交流，對于紙雕的藝術(shù)的學(xué)習(xí)方法相互借鑒?？偟膩碚f，紙雕在小學(xué)教學(xué)中引入，目的就是豐富教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，豐富教學(xué)活動的引入，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)紙雕的質(zhì)量與積極性，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

三、層次性教學(xué)策略引入

紙雕藝術(shù)是一個十分廣義的概念，有著眾多的教學(xué)內(nèi)容，為了使得學(xué)生能夠適應(yīng)紙雕藝術(shù)教學(xué)開展，層面性教學(xué)策略引入十分關(guān)鍵。首先，因為有的層面的紙雕藝術(shù)是十分困難的，學(xué)生難以進(jìn)行有效地掌握，因此要不斷地結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的理念能力與認(rèn)識水平，開展層面性的教學(xué)。例如，低年級的學(xué)生，主要應(yīng)用面刻的方法，使得他們形成對于紙雕的基本認(rèn)識，體驗紙雕的空間層次感。中年級的學(xué)習(xí)主要進(jìn)行手刻，在提升難度的同時，促進(jìn)學(xué)生對于紙雕藝術(shù)的掌握。其次，層次性教學(xué)策略引入[3]，能夠使得紙雕藝術(shù)開展匹配學(xué)生發(fā)展，使得學(xué)生在一個循序漸進(jìn)的過程中開展學(xué)習(xí)，積極意義不言而喻。

四、創(chuàng)作性教學(xué)模式構(gòu)建

紙雕藝術(shù)在小學(xué)教學(xué)中開展，為了全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還有一個重要的思路，就是創(chuàng)作性教學(xué)模式構(gòu)建，所謂創(chuàng)作性教學(xué)模式構(gòu)建，就是不斷地促進(jìn)學(xué)生的思維意識水平，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在紙雕學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)作，也是十分關(guān)鍵的，主要有著以下層面的思路體現(xiàn)。首先，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主地思考，對于紙雕過程中的犯法技巧要不斷地進(jìn)行總結(jié)，對于紙雕教學(xué)中的思路要不斷地分析，不斷地在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。其次，通過活動層面的開展，讓學(xué)生根據(jù)自身層面的想法，不斷地自主地進(jìn)行作品創(chuàng)作。例如，基于一定主題下，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，設(shè)計紙雕，通過自己的想法進(jìn)行制作。此外，還應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)總結(jié)會的形式，讓學(xué)生不斷地對于創(chuàng)新思路，方法進(jìn)行交流，不斷地進(jìn)行推廣，這對于教學(xué)開展與發(fā)展也是十分關(guān)鍵的。總的來說，構(gòu)建創(chuàng)作性的教學(xué)模式，不僅僅促進(jìn)了紙雕藝術(shù)教學(xué)的開展，對于學(xué)生能力藝術(shù)的養(yǎng)成也是關(guān)鍵的，使得學(xué)生不斷地基于教學(xué)實踐進(jìn)行思考[4]，在文化藝術(shù)學(xué)習(xí)的層面，對于自身層面的核心素養(yǎng)養(yǎng)成也是關(guān)機的。

五、結(jié)語

本文探究小學(xué)紙雕藝術(shù)教學(xué)實踐開展層面的要點，主要從上述四個方面進(jìn)行了分析探究，對于當(dāng)前紙雕教學(xué)開展能夠做出具體的指導(dǎo)?？偟膩碚f，新教育理念下，不斷地將傳統(tǒng)文化藝術(shù)在教學(xué)中引入，豐富教學(xué)開展，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革是十分關(guān)鍵的，應(yīng)當(dāng)不斷地引起我們的重視，積極進(jìn)行策略層面的開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王衛(wèi)權(quán). 校本課程中“紙雕”的初步實踐與研究[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2015（9）：84-84.

[3] 王蓓. 畫畫不一定靠筆——紙浮雕教學(xué)中培養(yǎng)綜合繪畫表現(xiàn)力[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）， 2012（11）：71-71.

[4] 胡燕. 讓創(chuàng)意在靈動的指尖跳躍——幼兒園創(chuàng)意紙藝園本課程的建構(gòu)與實踐[J]. 時代教育， 2015（12）：279-279.