田阿木

【摘要】素質(zhì)教育改在中職院校教學(xué)體系中的深入，推動了傳統(tǒng)教育理念和管理模式的變革，柔性管理在中職管理工作中逐漸深入應(yīng)用開來。不同于傳統(tǒng)的管理模式，柔性管理是以青少年學(xué)生為核心出發(fā)，將學(xué)生放到平等的地位上積極構(gòu)建和諧、公平的師生關(guān)系，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和性格特點(diǎn)等因素營造出良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助青少年學(xué)生順利度過叛逆的青春期，樹立起正確的核心思想價值理念，提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。本文就當(dāng)前中職班主任管理中存在的問題以及柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】柔性管理 中職院校 班主任管理 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0198-01

引言

各中職院校近年來為我國培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)專業(yè)型人才，為我國的社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但同時在管理過程中存在著青少年學(xué)生性格過于叛逆，管理過于剛硬導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的問題，這不利于班主任的管理和教育以及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而使得學(xué)生對于中職院校的規(guī)章制度產(chǎn)生了抵觸和抗拒的心理，師生之間的隔閡增大，班主任的管理和教學(xué)難度逐漸增大。為此，班主任應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教育管理模式，采用柔性管理模式，注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，為青少年學(xué)生的成長營造出良好和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和文化素質(zhì)同步提升。

一、當(dāng)前中職班主任管理實(shí)踐中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育理念影響，忽視了學(xué)生的心理健康成長狀況

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)中職班主任將教學(xué)重點(diǎn)集中到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)課的提升上面，忽視了學(xué)生的心理健康成長問題，部分教師依舊堅信“嚴(yán)師出高徒”的管理理念，使得師生關(guān)系十分緊張，經(jīng)常出現(xiàn)師生對峙的現(xiàn)象，極大地增加了中職班主任的管理難度。

（二）中職班主任的管理模式過于剛硬，不利于青少年成長

中職青少年學(xué)生正處于叛逆的青春期，對于學(xué)校的規(guī)章制度以及班主任的管理產(chǎn)生了抵觸和厭惡的心理，加之大多數(shù)班主任依舊采用剛性管理模式，對學(xué)生采用強(qiáng)制性的管理措施，要求學(xué)生遵守規(guī)章制度，卻對學(xué)生的心理健康問題和情感精神的確立鮮有關(guān)心，這極大地加劇了師生之間的矛盾，造成學(xué)生產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）部分家長的不理解和不配合，增加了班主任的管理難度

家長作為學(xué)生的第一任老師，其教育態(tài)度和心理直接影響了孩子的成長狀況，部分家長對于中職班主任的管理工作甚至于對中職學(xué)生本身存在偏見，認(rèn)為中職院校本就應(yīng)當(dāng)采用嚴(yán)格的管理模式，才可以達(dá)到教育的效果，教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)全部交給老師承擔(dān)，對于班主任的管理工作并未加以配合，使得班主任的管理工作難度加大。

二、柔性管理在中職班主任管理中的具體應(yīng)用

（一）班主任通過柔性管理注重學(xué)生的心理健康培養(yǎng)

中職學(xué)生正處于叛逆的青春期，這一時期學(xué)生極易受到外界環(huán)境因素的影響產(chǎn)生各類心理健康問題，最為明顯的就是學(xué)生急于突出表現(xiàn)自己，缺少規(guī)范性的紀(jì)律意識和集體意識，對于剛性管理有著天然的抵觸心理。為此，班主任在管理教育過程中應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教育管理理念，為學(xué)生營造出寬松、包容以及和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，注重對學(xué)生心理健康的關(guān)心和愛護(hù)。例如：采用激勵教學(xué)模式對于缺少自信心和性格自閉的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵和肯定，消除學(xué)生對班級環(huán)境的抵觸心理，快速的融入到班級的整體環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生積極向上的情感精神的確立，保護(hù)學(xué)生的心理健康。

（二）通過柔性管理方式激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職院校的教學(xué)管理過程中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題，加之學(xué)生正處于叛逆的青春期，對于班主任的教育管理有著抵觸和反感的心理，缺少規(guī)范的紀(jì)律意識，更不用說對未來的思考了，而班主任的剛性管理則加大了師生之間的距離，為此班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理教育方式，采用柔性管理模式，對學(xué)生進(jìn)行積極的肯定和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心和自尊心的建立，使學(xué)生對班主任的管理產(chǎn)生認(rèn)同，對班級產(chǎn)生歸屬感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，為今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如對于缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師首先要了解學(xué)生的心理活動和抵觸學(xué)習(xí)的原因，做出針對性的教學(xué)計劃和方案，開展趣味性教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮模范作用在柔性管理中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師作為父母外學(xué)生接觸時間最長的人，一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為此班主任在日常的管理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的模范作用，為學(xué)生積極、樂觀向上態(tài)度的建立樹立起努力、正直的教師形象，并在柔性管理中構(gòu)建和諧的師生互動教學(xué)關(guān)系，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展社會實(shí)踐團(tuán)體活動，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供時間與空間。

（四）做好與學(xué)生家長的溝通交流工作，創(chuàng)設(shè)柔性管理氛圍

柔性管理不僅僅限于學(xué)校內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)延伸至學(xué)生的家庭環(huán)境中，因此班主任應(yīng)當(dāng)做好和學(xué)生家長的溝通交流工作，讓家長意識到柔性管理對學(xué)生成長的重要意義，及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的剛性管理意識，端正態(tài)度正確的對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，及時了解學(xué)生的心理問題，并采用激勵的教育用語和多樣化的教育方式，為學(xué)生的成長營造出輕松愉悅、積極向上的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，與班主任共同努力為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

三、結(jié)語

綜上所言，在素質(zhì)教育改革的背景下，柔性管理模式取代傳統(tǒng)的剛性管理模式是時代發(fā)展的必然趨勢，作為中職班主任的我們應(yīng)當(dāng)及時的了解學(xué)生的心理健康問題，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮自身的模范作用構(gòu)建良好的師生互動教學(xué)關(guān)系，同時與學(xué)生家長共同努力，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

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