石小莉
【摘要】語(yǔ)言是人與人用以交流的重要工具,在幼兒時(shí)期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,如果錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì),忽視了語(yǔ)言教育,那么要想彌補(bǔ)就會(huì)變得非常艱難。幼兒能夠通過(guò)語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流,優(yōu)美的語(yǔ)言能夠陶冶情操,啟迪心靈,促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,所以,我們必須要不斷提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】表演游戲 語(yǔ)言 發(fā)展 措施
【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)35-0137-02
一個(gè)人要想和其他人進(jìn)行交流,最為直接的方式就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,幼兒時(shí)期已經(jīng)具備了初步的語(yǔ)言交流技巧,他們能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和其他人進(jìn)行交流,但是他們的語(yǔ)言能力還不足,有待提升,那么用什么方法才能更好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)采取表演游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展不失為一個(gè)很好的措施。本文就來(lái)談一談在表演游戲中整合語(yǔ)言教育的有效措施。
一、老師要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,應(yīng)用游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法去引導(dǎo)幼兒掌握和表演有關(guān)的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表現(xiàn)手段
在表演游戲過(guò)程中,幼兒利用老師所提供的表演玩具開(kāi)展游戲,有了這些玩具的加入,幼兒參與的積極性就更高了,在整個(gè)游戲過(guò)程中,幼兒在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了故事中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言,并且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還顯著提升了[1]。例如:表演故事《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候,幼兒在表演的過(guò)程中能夠邊敘述邊表演,在整個(gè)過(guò)程中幼兒的興趣高漲,即好玩,又練習(xí)了口語(yǔ)。故事《小蝌蚪找媽媽》中有很多對(duì)話都是重復(fù)的,沒(méi)有什么太大的變化,如果總是重復(fù)這幾個(gè)句子,幼兒肯定會(huì)感到?jīng)]意思,但是在表演中練習(xí)這些句子幼兒的積極性就完全不一樣了。又例如:在表演故事《三只蝴蝶》的過(guò)程中,幼兒采用老師為他們提供的服飾、頭飾或者是木偶邊表演邊講述,在這過(guò)程中不但使幼兒加深了對(duì)故事情節(jié)的把握,而且使學(xué)生較好的練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá),提升了表達(dá)能力。一般在表演游戲的第一階段老師會(huì)利用合理的手段例如提問(wèn)等讓幼兒了解與故事有關(guān)的一些語(yǔ)言,如表演故事《小蝌蚪找媽媽》,教師一般會(huì)提問(wèn)“小蝌蚪第(一、二、三···)次碰到了誰(shuí)?它說(shuō)了什么?魚(yú)媽媽?zhuān)唻寢?、烏龜媽媽···)又說(shuō)了什么?”這樣提問(wèn)后幼兒會(huì)了解故事中角色的對(duì)話內(nèi)容,同時(shí)在回答問(wèn)題的時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力被很好地鍛煉了,這些無(wú)疑對(duì)提升幼兒的語(yǔ)言能力是很有幫助的。
二、根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點(diǎn)在激發(fā)興趣的前提下進(jìn)行指導(dǎo)
1.根據(jù)本班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況制定合適的目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。幼兒的年齡較小,他們的詞匯量很少,在說(shuō)話的時(shí)候很喜歡用單字或單句來(lái)表達(dá)自己的想法。
對(duì)此根據(jù)目標(biāo)的遞進(jìn)性可按先后順序選擇類(lèi)似“迷路的小蝴蝶”“小鈴鐺”等故事,這些故事是循序漸進(jìn)增加幼兒的詞匯量的,句子也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。在故事“迷路的小蝴蝶”中小蝴蝶說(shuō):“你知道我的家在哪嗎?”小動(dòng)物們不知道都搖頭。在故事“小鈴鐺”中,人物的語(yǔ)言都是比較相似的,還有一些別的故事,開(kāi)始是簡(jiǎn)單的句子,到了后面開(kāi)始變得復(fù)雜,對(duì)話也漸漸增多,這樣在表演的過(guò)程中,幼兒就無(wú)形地增加了語(yǔ)言對(duì)話的練習(xí),逐漸適應(yīng)這種環(huán)境,語(yǔ)言能力就會(huì)不斷地發(fā)展[2]。
2.實(shí)施目標(biāo),在實(shí)施過(guò)程中糾正幼兒的發(fā)音,豐富幼兒的詞匯,學(xué)習(xí)運(yùn)用詞句,為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。在幼兒進(jìn)行表演的過(guò)程中,老師要從多方面觀察幼兒的情況,深入到幼兒內(nèi)心深處挖掘幼兒的潛能同時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧┐偈褂變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。在我們觀察過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題,例如:幼兒在交流的時(shí)候總是用一些簡(jiǎn)單重復(fù)的句子,表達(dá)呈現(xiàn)口語(yǔ)話,還有些幼兒發(fā)音不準(zhǔn)等等。針對(duì)這些情況可以采取如下的方法:
(1)教師平行式介入游戲,讓幼兒在不知不覺(jué)中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒特別喜歡模仿,也很善于模仿,老師在說(shuō)話的時(shí)候很多幼兒都會(huì)去模仿。教師在扮演時(shí),看似是自己扮演自己的,可教師表達(dá)的一些詞句常常會(huì)被幼兒所模仿。教師的語(yǔ)言起到的是示范作用,影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
(2)教師交叉式介入游戲,也就是老師扮演一個(gè)角色進(jìn)入游戲,通過(guò)教師與幼兒角色與角色的互動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒表達(dá)、激勵(lì)幼兒大膽表達(dá)的作用[3]。
再如:在進(jìn)行游戲表演“迷路的小蝴蝶”中,我發(fā)現(xiàn)幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候是不完整的,如:找不到家的小蝴蝶,詢問(wèn)小蜻蜓時(shí),小蜻蜓問(wèn):“你的家在哪呀?”小蝴蝶說(shuō):“在那邊?!薄霸谀沁叀!毙◎唑褤u搖頭,不理解;有的幼兒在同伴提出問(wèn)題后沒(méi)有回應(yīng)。
根據(jù)幼兒表達(dá)不完整、不明確這些問(wèn)題我提出一些應(yīng)對(duì)方法:老師的介入指導(dǎo)對(duì)幼兒的游戲起到一定的促進(jìn)作用,促進(jìn)游戲更加深入地進(jìn)行。還給一些不喜歡表達(dá)的幼兒以鼓勵(lì),使其主動(dòng)表達(dá)。應(yīng)用表演式復(fù)述,讓幼兒用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。這樣做會(huì)使幼兒的情緒高漲,讓幼兒愛(ài)上角色扮演,并全身心地投入其中。在表演的同時(shí),幼兒會(huì)自然而然地提升語(yǔ)言能力。
三、鼓勵(lì)幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演
1.可以讓家長(zhǎng)指導(dǎo)、和孩子一起進(jìn)行改編[4]
家長(zhǎng)與幼兒一起合作改編故事后將新改編的故事講給大家聽(tīng)。這樣可以幼兒的思維得到了培養(yǎng),發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言,同時(shí)一對(duì)一的指導(dǎo)我相信效果肯定會(huì)很好。
2.在自由活動(dòng)時(shí)也可以利用一些時(shí)間和孩子一起改編
要多進(jìn)行一些啟發(fā)性的語(yǔ)言應(yīng)用,不要直接將答案告訴幼兒,以培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)散能力。在幼兒實(shí)在說(shuō)不出時(shí)教師應(yīng)給一些有啟發(fā)性的提問(wèn)或有啟發(fā)性的示范,這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是極其有利的[5]。
總之,通過(guò)表演游戲這一形式整合語(yǔ)言教育,不但符合幼兒的年齡特點(diǎn),又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,必將會(huì)起到很好的作用。
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