劉從江

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0048-02

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，解決了“學(xué)本課堂”建設(shè)中“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的形成等問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上改變了課堂“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。但由于部分教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在學(xué)本課堂中的呈現(xiàn)模式——課堂展示的作用認(rèn)識(shí)不足，從而走入了“學(xué)本課堂”展示的誤區(qū)。

一、展示主體單一

一些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課堂展示就是讓優(yōu)秀學(xué)生替代教師講解。他們認(rèn)為以前是老師講，學(xué)生聽，現(xiàn)在是優(yōu)秀學(xué)生講，其他學(xué)生聽。這就是學(xué)本課堂的本質(zhì)，而且他們認(rèn)為教師講的越少，學(xué)生講的越多，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣的課堂就是以學(xué)生為本的“學(xué)本課堂”了。所以課堂上，要么優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)一個(gè)走馬燈似的輪流上臺(tái)展示，要么各組的優(yōu)秀代表先后閃亮登場(chǎng)發(fā)言，教師完全成為旁觀者。實(shí)際上，優(yōu)秀學(xué)生的展示不能完全替代教師的點(diǎn)撥，再說，缺少了中等生和學(xué)困生參與展示的課堂不是真正意義上的“學(xué)本課堂”，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)很難得到真正的落實(shí)。

二、展示內(nèi)容單一

展示課上，很多老師為了讓課堂得以“順利”進(jìn)行，往往只允許展示“漂亮答案”。他們一般都是安排做題正確的同學(xué)到黑板上板書或是答案正確的同學(xué)起來口頭回答；小組交流時(shí)，組長也總讓答案正確的同學(xué)做展示代表。這樣課堂上展示的幾乎都是正確的東西，其結(jié)果是：老師只了解了優(yōu)等生的知識(shí)目標(biāo)落實(shí)情況，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情知之甚少。久而久之，一些中等生或?qū)W困生會(huì)形成心理暗示，知道自己展示的機(jī)會(huì)少了，就不再積極地思考，不再有更高漲的學(xué)習(xí)熱情。

三、展示面面俱到

部分教師在展示課上，將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，按題號(hào)從頭至尾讓學(xué)生一一展示，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。殊不知，“面面俱到”的結(jié)果往往是“面面不到”。這種貌似全面的展示讓學(xué)生只見樹木不見森林，完全抓不住本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。一節(jié)課下來，耗時(shí)費(fèi)力，師生“兩敗俱傷”。展示課上成了習(xí)題講解課或訂正答案課，這種情況尤其在理科課堂上比較嚴(yán)重，這種行為與“學(xué)本課堂”漸行漸遠(yuǎn)。

四、展示重結(jié)果輕過程

有的教師在課堂展示中只注重讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，卻很少讓學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程（思考的過程）。即只讓學(xué)生回答“是什么” ，卻很少有人讓學(xué)生展示“為什么”。這種做法導(dǎo)致許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不肯動(dòng)腦認(rèn)真思考，而喜歡將“全解”、“教學(xué)用書”之類教輔書籍上的答案搬到導(dǎo)學(xué)案上，以期在課堂展示時(shí)能回答正確，獲得老師的表揚(yáng)或給小組加分。這樣的課堂表面看是熱鬧的，學(xué)生是活動(dòng)的，但學(xué)生的“思維力”嚴(yán)重受損，教師的主導(dǎo)作用也大大弱化了。

五、重展示輕鞏固

還有一類教師，他們平時(shí)的課堂倒是經(jīng)常進(jìn)行展示，但卻只注重展示，而忽略讓學(xué)生鞏固。他們認(rèn)為只要展示結(jié)束，就完成了教學(xué)任務(wù)，所以整節(jié)課只忙于展示，根本不給學(xué)生鞏固知識(shí)的時(shí)間。其實(shí)，這兩類人都未真正認(rèn)識(shí)到課堂展示對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要作用。他們的課堂往往是展示過程轟轟烈烈，而檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況時(shí)，結(jié)果卻總是不盡人意。

造成課堂展示出現(xiàn)以上問題的原因，是部分教師不能正確認(rèn)識(shí)課堂展示的作用，他們要么把展示當(dāng)做一種活躍課堂氣氛的形式，為展示而展示；要么把展示僅僅看作是落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的手段 。既然課堂展示存在以上問題，那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾尾拍茏叱稣n堂展示教學(xué)的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.展示必須面向全體。

課堂應(yīng)該是全體學(xué)生展示的“平臺(tái)”，而不是被“優(yōu)等生”，或小組中的佼佼者占有的“舞臺(tái)”。它面向的是所有學(xué)生，包括小組中的學(xué)習(xí)“慢行者”。教師必須為全體學(xué)生提供表達(dá)學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平。

學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源。由于個(gè)體差異，學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行前置性自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)情，而這些學(xué)情正是教師的第一手寶貴的教學(xué)資源，所以教師要在課堂展示中為好中差三類學(xué)生提供表達(dá)學(xué)習(xí)心得的均等機(jī)會(huì)，有時(shí)為了引起“爭端”，需要小組中的“學(xué)習(xí)弱者”參與，用爭辯完善課堂學(xué)習(xí)過程。

展示主體必須是多樣化的，優(yōu)生中等生差生輪換上場(chǎng)，給每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)。只有讓展示主體由優(yōu)秀學(xué)生變?yōu)槿w學(xué)生，這才能從真正意義上體現(xiàn)“學(xué)本課堂”面向全體的原則，讓每個(gè)學(xué)生得到真正的尊重和公平的對(duì)待。

2.允許展示不漂亮答案

“展示”即暴露，暴露會(huì)的和不會(huì)的，暴露所謂正確的和不正確的。教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的學(xué)法推理，學(xué)法資源，當(dāng)然，這包括學(xué)生的錯(cuò)誤。

展示課上，既要讓“漂亮答案”得到展示，也要允許“不漂亮答案”呈現(xiàn)?！捌链鸢浮钡恼故荆梢宰屍渌麑W(xué)生清楚地看到優(yōu)秀者的答題思路，與自己的作比較，適時(shí)修改自己的錯(cuò)誤思路；“不漂亮答案”的展示，可以讓其他學(xué)生在比較中受到啟發(fā)，避免下次遇到類似問題再犯類似的錯(cuò)誤。展示無錯(cuò)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與展示。展示的目的是分享，是培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，所以教師一定要包容錯(cuò)誤和失誤，尤其需要寬容“不漂亮答案”的展示。從某種意義上說，“不漂亮答案”才是最寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。

3.展示要因題而宜

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的初衷就是為了變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置，合理調(diào)整課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而提高課堂效率。

在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況，重新確立課堂展示的重難點(diǎn)。展示要因題而宜，區(qū)別對(duì)待。展示要分類：對(duì)于那些學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容一般不展示；對(duì)于那些只有部分學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)要展示；對(duì)于存在有代表性錯(cuò)誤的問題更要重點(diǎn)展示。展示還要分重難點(diǎn)：重點(diǎn)問題重點(diǎn)展示，不惜多花點(diǎn)時(shí)間和精力，力求讓學(xué)生學(xué)通學(xué)精。展示也要分時(shí)間先后：重點(diǎn)問題先展示，一般問題后展示。

4.展示要重視思維過程

不管學(xué)生展示的是“漂亮答案”還是“不漂亮答案”，教師必須重視學(xué)生思維過程的展示。在展示的過程中，一個(gè)優(yōu)秀教師不僅僅讓學(xué)生展示探究的結(jié)果“是什么”，還要進(jìn)一步追問 “為什么”，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生還原思維過程，不管是正確的還是錯(cuò)誤的。既要讓學(xué)生“知其然”，又要讓學(xué)生“知其所以然”。

對(duì)于正確的思維過程，教師要加以表揚(yáng)和肯定；對(duì)于錯(cuò)誤的思維過程，教師要從中找出問題的癥結(jié)所在，及時(shí)予以點(diǎn)撥或強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤。

在“學(xué)本課堂”中，我們發(fā)現(xiàn)：課堂展示的作用不僅僅局限于落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。如果我們能走出“學(xué)本課堂”展示的誤區(qū)，就會(huì)不斷拓寬課堂展示的功能，發(fā)掘課堂展示的新意義：開發(fā)教學(xué)資源、提升學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力……不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“想學(xué)”。