【摘要】本論文探索將2018年《國標》與我國高校法語專業(yè)課程思政內(nèi)涵及載體建設(shè)相結(jié)合的有效途徑，試圖為《國標》視域下法語專業(yè)課程思政的改革完善提出建議，以促進高校法語專業(yè)“課程思政”的長效建設(shè)機制的建立與健全。

【關(guān)鍵詞】《國標》 法語專業(yè) 課程思政

【基金項目】本論文為游曉航老師承擔的上海對外經(jīng)貿(mào)大學2018年黨建思政課題“《新國標》視域下高校外語專業(yè)課程思政工作內(nèi)涵及載體建設(shè)研究——以我校法語專業(yè)為例”項目階段性成果。

【中圖分類號】H32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0114-02

2018年1月，教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（文中簡稱為《國標》），其中對外國語言文學類專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質(zhì)量保障等各方面提出了新的具體要求。近年來，上海在推進德育綜合改革進程中，從區(qū)域?qū)嵺`層面產(chǎn)生了“課程思政”的工作理念。從“思政課程”到“課程思政”，內(nèi)涵實質(zhì)是顯性思政（思想政治理論教育）和隱性思政（綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程）協(xié)調(diào)同步、相得益彰的過程，有利于用好課堂教學主渠道。如何結(jié)合外語專業(yè)的學科特點，將思政基因有效融入高校法語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和各環(huán)節(jié)，提高法語專業(yè)學生的“政治認同、國家意識、文化自信和公民人格”，是《國標》為高校法語專業(yè)教師特別是黨員教師帶來的新的研究課題和方向。高校法語專業(yè)的“課程思政”可結(jié)合《國標》中的具體規(guī)定從以下方面加以探索：

一、完善法語專業(yè)課程體系，結(jié)合《國標》相關(guān)要求和課程思政目標，開拓課程設(shè)計思路，建立動態(tài)課程調(diào)整機制，充分挖掘法語專業(yè)課程作為隱性思政課程的育人功能。

法語專業(yè)課程體系：一方面可根據(jù)《國標》中規(guī)定的法語專業(yè)核心課程進行動態(tài)調(diào)整，在課程內(nèi)容設(shè)計之初即融入思政基因元素；另一方面可開設(shè)能將思政元素和法語知識學習更貼合的法語專業(yè)選修課程，以更好地實現(xiàn)“課程思政”目標。例如，開設(shè)用法語表述中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強中華文化自信的法語專業(yè)選修課等。

以目標語文化為驅(qū)動的法語學習已經(jīng)不能滿足跨文化交流的需要，如果脫離了對如何用法語表述母語文化的學習和理解，進行跨文化交際與溝通就成了無源之水、無本之木，會導致“中國文化失語癥”，直接影響到對外法語工作中的有效溝通與交流。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既能為學生深入感悟中法文化提供有益啟迪，也有利于教師潛移默化地實現(xiàn)“立德樹人”的思政目標；既能為學生提供將法語專業(yè)課程學習和課程思政元素相結(jié)合的極佳切入點，又有力響應了《國標》中對于外語類專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)格中的相關(guān)素質(zhì)要求、知識要求和能力要求，即：“具有中國情懷與國際視野”、“熟悉中國語言文化知識”、“具備外語運用能力、跨文化能力、思辨能力”等。此類“中國系列”法語課程是新時期我國高校法語專業(yè)通過課堂培養(yǎng)學生用法語講述好中國故事、傳播好中國聲音、增強中華文化自信的重要載體。目前已出版的《法語漫談中國文化》、《中法文化面對面》等參考書籍也為高校法語專業(yè)教師用法語開設(shè)此類中國文化課程提供了豐富的教學素材。

二、落實《國標》對于教學與評價、質(zhì)量保障體系等方面的規(guī)定，探索法語專業(yè)課程教學方法及過程改革方案，建立健全“課程思政”長效機制，使其與顯性的思政課程持續(xù)形成“協(xié)同效應”。

《國標》中在“質(zhì)量管理”部分，明確提出教學要求和評價要求，主要包括融合語言學習與知識學習，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學方法的運用，以促進學生學習為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價內(nèi)容和標準，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學評價應注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等方面內(nèi)容。這對法語專業(yè)教師在課程標準制定、課程教學方式、課程講授方式、課程評價方式等方面都提出了新的要求，同樣也適用于對法語課程思政目標的標準制定、落實和評價等方面的改進。

法語專業(yè)教師要充分挖掘和發(fā)揮將課前、課中、課后橫向貫通后的綜合效應，課堂上注重啟發(fā)、討論和參與，課后可采用QQ作業(yè)群、問卷、微信打卡等多種移動終端方式，加強對學生專業(yè)學習和思想狀況的了解；鼓勵學生將法語專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，以項目組為單位進行課程內(nèi)小課題研究或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究等；加大平時形成性評價的比重，注重在課程考核的終結(jié)性評價內(nèi)容和標準中體現(xiàn)與法語知識緊密融合的思政元素，例如包含中外時政新聞的閱讀、翻譯、作文、論述等。

此外，在“質(zhì)量保障體系”方面，法語專業(yè)亦可安排專業(yè)內(nèi)教師負責持續(xù)更新歷屆法語畢業(yè)生通訊名錄，以便落實《國標》中規(guī)定的畢業(yè)生跟蹤反饋機制及社會評價機制，對課程思政培養(yǎng)元素是否有效達到培養(yǎng)目標進行定期評價，從而能及時有效根據(jù)教學過程質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果、畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果和社會評價結(jié)果對專業(yè)的課程教學和思政工作重心作出持續(xù)改進。

參考文獻：

[1]《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，教育部，2018年1月

作者簡介：

游曉航（1983-），女，漢族，湖北鐘祥人，職稱：講師，學歷： 博士研究生在讀，研究方向：法國文學與文化。