劉禾

隨著2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以“核心素養(yǎng)”為導向的基礎教育改革正在逐漸深入。觀念是行動的指南，教學改革必須從教學觀念的改變開始，因此從知識本位的教學轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學，要求教師必須確立新型的教學觀。在這樣的背景下，長期以來理論體系和訓練體系缺乏科學系統(tǒng)性的寫作教學實現(xiàn)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。寫作教學本來應該以訓練學生的書面表達和交流技能為主要目的，然而在巨大的升學壓力下，應付考試成了學生寫作的主要目標。交流和應用的目的逐漸被淡忘，更妄談培養(yǎng)學生的寫作能力、提高學生的寫作素養(yǎng)了。

在眾多困擾學生主動寫作的因素中，“無話可說”長時間以來都是第一大難題。沒有表達的欲望，不知道該說什么，自然表達不出真情實感，更別說激起讀者的共鳴了。為解決這一問題，國內(nèi)學者不斷探究寫作教學發(fā)展路徑。交際語境寫作正是針對學生“無話可說”等問題提出的一種寫作教學理論范式。所謂交際語境寫作，是指“為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行意義建構(gòu)和書面交流”，這一寫作教學理論為擺脫應試寫作的被動和無意義感，尋回語言表達最本質(zhì)的交流功能提供了一條路徑。語言的交流無論是與自己還是與他人，都離不開交流的對象，換句話說，交際語境寫作也可以說是以讀者為中心進行的寫作。因此，培養(yǎng)讀者意識，成為在交際語境寫作理論指導之下開展教學活動的突破口。

俄國著名作家托爾斯泰在談到文學創(chuàng)作時曾經(jīng)說過：“任何一個作家寫作品時注意到的是特有的一種理想的讀者，必須弄清楚這些理想的讀者的要求?！笨梢?，離開了讀者，作者的寫作無法完成，這就是作家所擁有的讀者意識。同樣，梁啟超在《作文教學法》中也曾經(jīng)提到“文章的作用在于把自己的思想傳達給別人”，朱自清也強調(diào)“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。這充分體現(xiàn)出了寫作教育要關(guān)注寫作的目的和讀者對象，寫作是我們運用語言文字進行自我表達和與他人交流的重要方式。在寫作教學中，針對“寫什么”這一問題，只是一味進行“怎么寫”的技巧指導是無法解決的，我們反復強調(diào)真情實感的重要性，卻忽略了想知道寫什么必須要明確“為什么而寫”。因此，促使學生由為得分而寫，過渡到為讀者而寫，這一觀念的轉(zhuǎn)變和意識的培養(yǎng)，對提高學生的寫作素養(yǎng)有著重要意義。在這樣的要求之下，教師設計教學時，要將現(xiàn)實生活中的交際語境以培養(yǎng)學生讀者意識為原則，實現(xiàn)課堂內(nèi)的轉(zhuǎn)換。具體的轉(zhuǎn)換策略有以下三個方面。

一、作文題目的編制和選擇

早在20世紀30年代，朱自清就在寫作教學的過程中發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學生假想讀者意識的重要性。在作文命題時，他會指出明確的作文閱讀對象，例如父母、親人、同學、朋友等，針對不同類型的讀者多角度訓練學生，培養(yǎng)學生的讀者意識。2017年的中考作文命題中，也出現(xiàn)了這種有著明確讀者指向的作文題目：

一只螞蟻爬到海岸邊，望著一個接一個的海浪涌到岸上，不禁憂愁起來：“海這么大，而我這么小，我一輩子也不可能看到大海的盡頭……我還活在世上干什么呢？”

形式一：自擬題目，以上述文字為開頭，展開想象，續(xù)寫故事。

形式二：以《致螞蟻的信》為題目，以大海的身份給螞蟻寫一封信。

（2017年浙江金華）

這一作文題目中，明確指出了作者身份是“大?！?，假定讀者則是“螞蟻”，并且提供了具體情境，幫助學生了解主題。在此基礎上，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合日常生活中的感受完成這一寫作。統(tǒng)編本教材的寫作教學部分，也表現(xiàn)出交際語境下對學生讀者意識培養(yǎng)的傾向。以七年級下冊為例：

照片記錄了生活的瞬間，也記載了生命中的故事。從家里找一張你喜歡的照片，以《照片里的故事》為例，寫一篇作文。不少于500字。

提示：1.可以回顧一下七年級上冊學過的《學會記事》，敘述故事時應條理清楚。2.注意聯(lián)系照片拍攝的時間、地點、背景，對拍照時的細節(jié)做出生動具體的描寫。3.有條件的班級，可以把大家選的照片和寫的故事匯集起來，編輯成冊。

其中第三條的出現(xiàn)已經(jīng)給了學生隱含在題目中的讀者——班級里的同學和老師。在這樣的提示之下，有了明確的讀者，學生想要寫出符合任務要求、來自真實生活的文章就更為容易。

二、寫作教學組織

教室是開展交際語境寫作教學的主要環(huán)境，在這樣一個封閉的環(huán)境內(nèi)師生如何開展教學活動，對學生讀者意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。在面對寫作任務時，可以通過語境分析對任務的交際語境要素進行確認，以保證寫作可以符合語境要求，同時達到良好的交流效果。語境分析與我們傳統(tǒng)的審題有相似之處，然而審題的重點是對寫作任務題目的要求、限制、文體、字數(shù)等作出判斷，而語境分析則在判斷文體、話題之外還需要考慮讀者、作者等多方面的要求。

RAFT策略在國外的讀寫教學中較為常見。這一策略要求學生從作者的角色、讀者受眾、形式文體、話題內(nèi)容四個方面來分析寫作語境，幫助學生理解作為寫作者如何有效地向讀者傳達自己的想法，明確寫作的目標。與傳統(tǒng)的文本解讀或?qū)懽鞑煌?，這一策略要求學生在閱讀或?qū)懽鲿r，以讀者為中心、以交流為目的來分析問題，從而進行構(gòu)思。例如2017—2018學年度第一學期北京海淀區(qū)七年級語文考試作文題中的題目一：

《放生》一文中小黃對家庭的眷念讓人心動。請以小黃的視角，采用第一人稱，以《回家的路》為題目展開你的想象，寫一篇記敘文。

這樣的寫作，學生在寫作過程中扮演了或者說虛擬了某種身份，在明確讀者之后，就可以采用自己所擅長和自己所想要的方式進行表達。對這樣的寫作，學生呈現(xiàn)出來的作品自然也是趣味盎然的。當交際語境內(nèi)化為學生心里的任務情境之后，學生才會成為這一創(chuàng)作場域中的主體，也才能感受到為讀者而寫的寫作意義，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

在閱讀教學中，也可以通過語境分析的策略實現(xiàn)讀寫結(jié)合。不僅僅是現(xiàn)代文，優(yōu)秀的文言文作品也可以通過語境分析與寫作教學融合起來?！冻鰩煴怼贰蛾惽楸怼贰吨G太宗十思疏》這些經(jīng)典名篇，都是有著強烈讀者意識的名家經(jīng)典。以《出師表》一文為例，在寫作教學的角度下可以對文本進行如下分析：

讀者：劉禪

寫作目的：游說、勸說

寫作策略：揣摩讀者心理，陳詞懇切，論證嚴密，情理兼顧，以期改變讀者的觀念和行為。

學習目標：學會因?qū)懽髂康摹龊虾蛯ο?，使用不同的寫作方法?/p>

從這篇文章的語境分析可以看出，文章的作者和讀者分別是追隨先帝赤膽忠心的忠臣和年幼無知、治國理政能力欠佳的少年皇帝，雙方所處的特殊交際語境是老臣率軍出征前安排朝廷事務。這一交際語境下的讀者意識，決定了作者的寫作目的、寫作內(nèi)容、表達方式和語言風格。

借助語境分析，我們可以充分發(fā)揮課本上經(jīng)典名篇的作用，借優(yōu)秀作家的讀者意識培養(yǎng)學生的讀者意識。

三、寫作評價和展示手段

作為寫作教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，寫作評價和展示也是培養(yǎng)學生讀者意識的重要途徑。無論是分數(shù)還是語言，學生都十分重視教師對作文所給予的評價。寫作是一種交流，教師的評價對學生來說同樣也是一種交流。然而在這一交流的過程中，教師更多扮演了居高臨下的審閱者，而不是與學生這一“寫作者”身份對等的“讀者”。教師在要求學生為讀者而寫作之前，更應該樹立自己作為“讀者”的身份意識。改進評價方式，教師以讀者的身份和態(tài)度與學生進行交流，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，同樣可以培養(yǎng)學生的讀者意識。榮維東教授在《交際語境寫作》中介紹了美國的“6+1Trait”寫作評價模式，值得我們在日常寫作教學中借鑒。如下：

思想和內(nèi)容：文章題目合適嗎？我的這篇文章寫作目的是什么？我要表達的重點信息是什么？對這個話題，我了解了足夠多的細節(jié)嗎？我能否讓我的讀者一讀起來就不想放下？

結(jié)構(gòu)：我的開頭吸引讀者嗎？我這篇文章的順序是什么？文章的細節(jié)有沒有更好的呈現(xiàn)方式？

口吻：這篇文章像我說的話嗎？文章是在說我最想說的話嗎？文章適合我的讀者閱讀嗎？

措詞：我的用詞讀者可以理解嗎？用詞符合文章風格嗎？是否運用了恰當?shù)膭釉~和形容詞？

流暢：句子是否以不同的方式開始？句子是否完整，清晰？我的文章可以大聲讀出來嗎？

慣例：標題是否與內(nèi)容一致？文章是否整潔清晰？分段是否合理正確？有沒有書寫錯誤和標點符號運用錯誤？文章我能理解，別人能理解嗎？

呈現(xiàn)：我的字體字型合適嗎？我的書寫便于閱讀嗎？我的作文頁面是否和諧統(tǒng)一？

上述模式實現(xiàn)了學生自評、互評以及教師評價的可操作性和具體性，從而幫助學生形成讀者意識。

除此之外，積極推動學生作品之間的交流，如利用自媒體、班級宣傳欄、家長微信群、作文展示會等形式，幫助學生擴大讀者范圍，對于培養(yǎng)學生讀者意識也能起到一定的推動作用。

培養(yǎng)學生的讀者意識單靠幾節(jié)課的時間還遠遠不夠，需要教師通過日常教學逐漸積累。而這一意識的形成，一定會內(nèi)化為學生的寫作素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的培育。