編者按

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的一個(gè)嶄新亮點(diǎn)。它是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)高中不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就應(yīng)有的表現(xiàn)所作的具體刻畫。

深入研究新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)規(guī)定，不僅有利于進(jìn)一步完善語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試中紙筆測(cè)驗(yàn)的框架和內(nèi)容，也有利于進(jìn)一步改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，開發(fā)基于高中階段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)教、考、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。

本期，杭州師范大學(xué)倪文錦教授從課標(biāo)的歷史發(fā)展中考察語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的繼承與深化，認(rèn)為新課標(biāo)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)建立了較為系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；首都師范大學(xué)王云峰教授解析了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上探討了以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為要點(diǎn)的評(píng)價(jià)如何開展；西南大學(xué)榮維東教授梳理了新課標(biāo)中的寫作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并給出了評(píng)價(jià)實(shí)施建議；上海市浦東教育發(fā)展研究院胡根林、新疆喀什大學(xué)高照輝概括了新課標(biāo)中的閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并分析了其突破與不足。希望這幾篇文章啟發(fā)大家對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作進(jìn)一步研究，推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革進(jìn)一步深化。

一

深化教育改革，育人目標(biāo)具體化是一大標(biāo)志，并體現(xiàn)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)“立德樹人”的要求，強(qiáng)化人的素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神，注重提高學(xué)科育人價(jià)值，需要構(gòu)建并確立語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”）。因此，凝練語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)科育人質(zhì)量，是當(dāng)下深化語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)。新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在第五部分首次增設(shè)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的新要求，明確了學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，形成了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。以語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無疑是評(píng)價(jià)的嶄新亮點(diǎn)。那么，語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)主要有哪些特點(diǎn)？它與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又是什么關(guān)系呢？

一般而言，課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)課程目標(biāo)或一定的教育價(jià)值觀，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)課程實(shí)施過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)則著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，其根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)，涉及課程評(píng)價(jià)的有兩部分，一是學(xué)業(yè)質(zhì)量，一是評(píng)價(jià)建議。概括起來主要包括以下內(nèi)容：第一，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其關(guān)鍵表現(xiàn)，構(gòu)建不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，從評(píng)價(jià)思想看，新課標(biāo)分別從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式以及不同課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)及聯(lián)系，提出了五條評(píng)價(jià)建議，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度。第三，從實(shí)際操作層面，尤其是測(cè)評(píng)來看，分別從測(cè)評(píng)和考試目的、命題思路和框架以及命題和閱卷原則，提出了學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議，這就為階段性測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)，促進(jìn)教、考、評(píng)有機(jī)銜接，形成育人合力。如果把這次評(píng)價(jià)改革放在新世紀(jì)以來課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展中考察，那么語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中評(píng)價(jià)思想的繼承和深化顯然是最大的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程要不要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？需要建立什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？站在課程論的視角看，這似乎不應(yīng)該成為問題，然而在我們的語(yǔ)文教育中卻實(shí)實(shí)在在是個(gè)問題，而且是大問題。這倒不是說我們過去的語(yǔ)文教育從來就沒有質(zhì)量要求，而是說我們的語(yǔ)文教育還沒有建立起一套比較穩(wěn)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，不能形成比較科學(xué)的、操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，缺乏促進(jìn)教、考、評(píng)有機(jī)統(tǒng)一的語(yǔ)文教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

二

新中國(guó)成立以后的語(yǔ)文教育是從新世紀(jì)才進(jìn)入“課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)期的，而在過去的很長(zhǎng)一個(gè)階段則處于“教學(xué)大綱”時(shí)期。與過去的“教學(xué)大綱”時(shí)期相比，“課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)期的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)無論在理論和實(shí)踐上都有很大進(jìn)步。例如“教學(xué)大綱”時(shí)期，1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》沒有專門的評(píng)價(jià)部分，它是從閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力和基礎(chǔ)知識(shí)五個(gè)方面提出教學(xué)要求的。其中四種能力要求分別落實(shí)于閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽話訓(xùn)練和說話訓(xùn)練之中，而基礎(chǔ)知識(shí)則又分別從漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)三個(gè)方面提出知識(shí)點(diǎn)要求。又如1996年的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》第五部分新增了“評(píng)估和考試”，并分別對(duì)評(píng)估和考試作了說明：“教學(xué)評(píng)估是對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的估量和評(píng)價(jià)?？荚囀菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查和測(cè)定。兩者均需根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行?！痹谶@里，“教”與“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是分離的，缺乏一致性。而評(píng)估要點(diǎn)也只是從“考”與“評(píng)”的角度提出若干注意點(diǎn)，且語(yǔ)焉不詳。從大綱提出的教學(xué)要求看，它同樣也體現(xiàn)于能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分，兩者各為十八條。很清楚，大綱立足于原有的學(xué)科本位，以顯性的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)構(gòu)建評(píng)估內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文教育內(nèi)在的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，語(yǔ)文課程長(zhǎng)期存在技術(shù)主義、知識(shí)本位、文本為綱等片面的做法，不僅是“教學(xué)大綱”時(shí)期教學(xué)實(shí)施的基本形態(tài)，也是該時(shí)期課程評(píng)價(jià)實(shí)施的真實(shí)寫照，教、考、評(píng)難以形成真正的合力。

而新世紀(jì)以來的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿開始，就已把“語(yǔ)文素養(yǎng)”確立為本課程的核心概念，明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，并且將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”置于課程基本理念的首要位置?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的課程目標(biāo)由于根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，因此注重素養(yǎng)的整體提高，努力促使三個(gè)方面相互滲透、融為一體就成了必然的選擇。這就跳出了原有課程“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”“技能至上”的框限，使語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)有可能從“三維”視角進(jìn)行新的嘗試。這只要看一下新世紀(jì)以來的課標(biāo)就十分清楚了。無論是2001年版、2011年版的義務(wù)教育課標(biāo)，還是2003年版的高中課標(biāo)，其評(píng)價(jià)思想都已發(fā)生了深刻變化，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)取向等方面，都與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有著明顯區(qū)別。

一是評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，更是為了發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的革新，體現(xiàn)了改革的核心理念是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是在評(píng)價(jià)方式和手段上，強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重多樣化和靈活性。全面的課程評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的手段來配合，應(yīng)重視將多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，從不同角度、不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等?！霸u(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步”“注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式”（見2011版義務(wù)教育課標(biāo)），這是以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所沒有的。在實(shí)施評(píng)價(jià)中，與評(píng)價(jià)密切相關(guān)的一個(gè)重要內(nèi)容就是考試。語(yǔ)文考試是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)往往也是制約語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)“瓶頸”。課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還有平時(shí)的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰雀鞣N方法?！保ㄒ?011版義務(wù)教育課標(biāo)）“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)紙筆測(cè)試只是評(píng)價(jià)的方法之一，這對(duì)遏制語(yǔ)文教學(xué)中片面強(qiáng)化考試的甄別和選拔功能無疑也有積極作用。三是在課程評(píng)價(jià)主體上，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。課標(biāo)要求：“將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！保ㄒ?011版義務(wù)教育課標(biāo)）這就改變了以往的評(píng)價(jià)只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。這種評(píng)價(jià)主體的實(shí)質(zhì)，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。課標(biāo)同時(shí)提倡：“根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持?！保ㄒ?011版義務(wù)教育課標(biāo)）這就將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)等校外相關(guān)人員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體的多元化，可以使評(píng)價(jià)獲得更大效益。四是在評(píng)價(jià)取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程實(shí)施過程是一個(gè)十分復(fù)雜的領(lǐng)域，它包含了許多相關(guān)的因素，必須從不同的角度，用不同的方法來加以研究。從最近十多年來課程評(píng)價(jià)的發(fā)展來看，大多是針對(duì)以往的評(píng)價(jià)方法過分重視“科學(xué)”的定量分析，從而使評(píng)價(jià)的范圍狹窄，造成一種片面的評(píng)價(jià)這一弊端提出來的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)的取向，突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。這一階段的改革嘗試是有益的，新課標(biāo)堅(jiān)持繼承原有課標(biāo)的評(píng)價(jià)改革理念及成功經(jīng)驗(yàn)是課程改革具有連續(xù)性的有力保證。

三

但毋庸諱言，上述評(píng)價(jià)改革在實(shí)踐中也逐漸暴露出缺陷，最突出的有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵不清，二是實(shí)踐上可操作性不強(qiáng)，需要進(jìn)一步深化。2017年版語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布是深化語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志。其中，評(píng)價(jià)改革的“深化”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.目標(biāo)取向由語(yǔ)文素養(yǎng)走向語(yǔ)文核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，大家都知道“語(yǔ)文素養(yǎng)”雖有外顯的表現(xiàn)，但更多的是一種內(nèi)隱的品質(zhì)，而且當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。那么語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么？這就需要進(jìn)一步提煉歸納，以便教師在教學(xué)中加以把握。語(yǔ)文新課標(biāo)在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”部分明確指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。由此可見，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是課程總綱，綱舉才能目張。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，必須落實(shí)到語(yǔ)文課程的整體設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)在語(yǔ)文課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程后應(yīng)具備的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出考試評(píng)價(jià)建議，目的是切實(shí)引導(dǎo)教師更加關(guān)注課程思想、思維方式等，克服重教書、輕育人的傾向。

明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)由語(yǔ)言、思維、審美和文化四要素構(gòu)成對(duì)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。抓住這四條，應(yīng)該說是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。這四者，既有知識(shí)、能力、方法等顯性的能力與行為方式，也包含情感態(tài)度、個(gè)性習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)修養(yǎng)等隱性的內(nèi)在品質(zhì)等，是語(yǔ)文必備品格與關(guān)鍵能力的綜合。不同學(xué)段的語(yǔ)文課程與教學(xué)，只有使學(xué)生在這四個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，我們才可以說學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了切實(shí)的提高。

眾所周知，人區(qū)別于動(dòng)物有兩大顯著的標(biāo)志：一是人有語(yǔ)言，二是人會(huì)制造工具。而且“語(yǔ)言和勞動(dòng)是人類生活的兩大杠桿”（朱光潛語(yǔ)），“語(yǔ)言是存在的家”（海德格爾語(yǔ)）。這意味著，人是以語(yǔ)言來展示和證實(shí)自己的存在的。因此，語(yǔ)言能力是人的關(guān)鍵能力。人的語(yǔ)言發(fā)展不僅是人的發(fā)展的重要表征，而且是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是對(duì)人的語(yǔ)言發(fā)展的基本要求，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的本體性要求。

任何學(xué)科的教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但“思維發(fā)展與提升”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的意義，在于語(yǔ)言是思維的工具，又是思想的直接現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用想象和聯(lián)想豐富自己對(duì)作品的感受和理解，分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。

語(yǔ)文審美的對(duì)象主要是言語(yǔ)作品，這一審美的專門化決定了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人，以文化人?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”要求學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)，獲得審美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行審美體驗(yàn)與審美鑒賞，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并努力用語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。從古至今，盡管文化的傳播途徑是多元的，但語(yǔ)言文字無疑是一條主要途徑。文化隨著文字的記載、文字的運(yùn)用而傳承、發(fā)展，文化是語(yǔ)言文字的命脈，也是語(yǔ)文教學(xué)的命脈。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程，也是文化獲得和提高的過程。因此，“文化傳承與理解”能使學(xué)生立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，具有對(duì)民族文化的理解和吸收、傳承和發(fā)展的能力，以及吸取人類文明優(yōu)秀成果的能力，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。

上述四要素，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中思維、審美、文化層面的要求都建立在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)之上。因此，語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)也尤其需要夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程中，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的理解與熱愛，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。并使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)；堅(jiān)持對(duì)美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)，提高審美品位；進(jìn)一步理解和尊重文化多樣性，積極參與先進(jìn)文化的傳播。因此，深刻理解并牢固掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的巨大作用是不言而喻的。

2.建立較為系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善與否，直接關(guān)系到學(xué)科育人質(zhì)量的高低。那么，衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵有個(gè)明確的解釋：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)?！?/p>

這一學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵表明：第一，明確了學(xué)生完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文核心素養(yǎng)等級(jí)水平，形成了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，是一種新的質(zhì)量觀，改變了過去注重考查知識(shí)、技能掌握程度的單純的“雙基”質(zhì)量觀。第二，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，有助于教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，更加關(guān)注育人目標(biāo)的有效落實(shí)。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平。水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。它與“評(píng)價(jià)建議”中關(guān)于“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，要“全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”，“必修課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力”，“選擇性必修和選修課程評(píng)價(jià)，要在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，突出差異性和層次性，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，“選擇性必修的評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容‘面的廣度。選修的評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容‘點(diǎn)的深度”，“選修課程評(píng)價(jià)要注意與必修課程銜接，在銜接中呈現(xiàn)體系和梯度”等要求前后呼應(yīng)，形成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)。這些具體達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了充足的信息。它既是一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，又是一個(gè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。第三，有效實(shí)行對(duì)考試的功能區(qū)分。根據(jù)語(yǔ)文新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)水平表征的素養(yǎng)水平也是考試測(cè)評(píng)的命題依據(jù)。水平二是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對(duì)語(yǔ)文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高校或用人單位參考。這也就為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)。如果說上述區(qū)間性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如水平一和水平二適用于必修課程的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，水平三和水平四適用于選擇性必修課程的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，那么水平二、水平四、水平五則適用于三類課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這就有效地避免了標(biāo)準(zhǔn)參照考試與常模參照考試之間的混淆，使各類不同性質(zhì)的語(yǔ)文考試更具針對(duì)性。第四，以具體情境為載體、設(shè)計(jì)典型任務(wù)等語(yǔ)文測(cè)試的命題思路，也為語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)提供了新的手段。從國(guó)際上看，無論是PISA還是PIRLS等考試，都強(qiáng)調(diào)閱讀評(píng)價(jià)的情境，如為獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀、為獲取信息而閱讀、為完成任務(wù)而閱讀等。而通過典型任務(wù)、選取具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平，也是國(guó)外課程評(píng)價(jià)的通例，這里就不作展開。

總之，構(gòu)建以語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)是深化語(yǔ)文課程改革的重要環(huán)節(jié)，其最大意義在于能有效醫(yī)治長(zhǎng)期以來教、考、評(píng)分離這一教育領(lǐng)域積重難返的痼疾，真正促進(jìn)教、考、評(píng)的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的提升。當(dāng)然，語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中還將接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要不斷完善。但是可以預(yù)期，在經(jīng)歷了近二十年的語(yǔ)文課程改革，教師課程實(shí)施水平不斷提高的基礎(chǔ)上，尤其在豐富而又生動(dòng)的母語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)一定能綻放絢麗的改革之花，收獲豐碩的育人之果。