摘要：差異性教學是一種新的教學模式，現(xiàn)已廣泛適用于我國各階段的英語教學之中，并產生良好的教學效果，已成為提高英語教學質量的有效手段，在此，本文對差異性教學進行簡明扼要的分析，具體談談如何進行差異性教學，提高英語教學質量。

關鍵詞：差異教學;英語教學;學習效率

差異教學是英語教學的一種新形式，不僅適用于小學，中學，更適用于高中英語教學，差異教學是指在班集體教學中根據(jù)學生之間的差異，分層次教學，滿足不同學生的需求，以促進學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展，相對于初中英語，高中英語的難度逐漸增大，學生之間的差異也越發(fā)明顯，如果采用一刀切的教學模式，會導致部分學生喪失對英語學習的信心，也會使部分更優(yōu)秀的學生因為無法滿足他們的知識需求而對英語失去興趣。因此，借助差異教學提高高中英語的教學質量迫在眉睫。

一、 結合學生實際情況，制定差異性教學目標

教師首先應該了解班級學情，根據(jù)學情合理分組，每組6～8人，組員的情況大致是優(yōu)等生，中等生和學困生，每組最好選一個組長，起到引導和帶頭作用。分完組后，根據(jù)組員的學習情況，性格特點，能力高低布置相應的任務，優(yōu)等生是重點培養(yǎng)的對象，他們的英語聽、說、讀、寫能力相對較強，在任務布置上要綜合些，注重能力的培養(yǎng)和提高;中等生處于班級的主力軍，他們也許是學習的潛力股，在布置任務時，最好接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”他們夠一夠，稍稍努力，也許就變成了優(yōu)等生;對于學困生，設計的任務不能太難，要給他們信心，讓他們感受到成功的喜悅，讓他們也能在班級英語活動中發(fā)揮作用，長此以往，整個班級的英語成績就逐漸提高了。例如，在進行M3 U1 “The world of our senses”教學時，本單元的重點是通過閱讀理解一個故事，要求學生會復述這個故事，并且以競賽的方式講一個類似的故事，前提是這個故事要有一個令人驚訝的結尾，最后每組選出兩篇優(yōu)秀的范文展示給全體同學。明確教學目標后，要把任務分配給各組不同層次的學生。學困生主要把單詞，句型記住，能完成基本的閱讀理解;中等生在熟記單詞，句型的基礎上，試圖復述課文，理解作者的寫作意圖，提高理解和閱讀能力;優(yōu)等生不僅要掌握本單元的基礎知識，還要用令人驚訝的結尾寫一個故事。重要的是在差異教學中，教師應該做好指導工作，幫助學生明確自己的教學任務，逐步縮小彼此差異。

二、 尊重學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣

在高中英語差異教學模式下，學生的學習目標要與他們的能力一致，要學會因材施教，學生的個性不同，學習能力也截然不同，教師在制定差異性目標時一定要了解學情，兼顧全體學生，要求目標明確，方向清晰，以促進學生整體的發(fā)展和學習能力的提高，對于優(yōu)等生可以適當拓展，發(fā)揮他們的最大潛能，讓他們感受到成功的喜悅;對于中等生和學困生應適當降低目標，給他們信心，激發(fā)他們學英語的動力和興趣，久而久之，他們會取得更大的進步，讓他們均有所發(fā)展。

例如，在進行M3 U2 “Language”教學時，本單元的語言知識目標為：掌握單詞，短語，句型及語法（名詞性從句）;能力目標是：談論語言的發(fā)展方式并以一些漢字發(fā)展為例制作一個小冊子;情感目標是：展示一則關于中西方身勢語差異的報告，以此了解中西方文化的差異。教師可借助差異教學將學習目標差異分層，諸如，學困生的教學目標是理解和運用新單詞與短語，熟練掌握句型;中等生應更好地提高自己的口語，在寫作過程中會使用名詞性從句;而優(yōu)等生在此基礎上，教師還需要進行情感教學，讓他們歸納，總結中西方的文化的差異。并舉出具體事例。不同層次的學生都有明確的學習任務，課堂氣氛就活躍起來，學習效率也大大提高。

三、 教學方法靈活，升華差異教學效果

在英語教學中，根據(jù)差異性教學目標，教師的教學方法要靈活多變，以適應課堂的需要，適當?shù)慕虒W方法不僅能激起學生的學習興趣，使課堂生動活潑，還能在教學上起到事半功倍的效果，我常用的教學方法是圖片展示、投影、多媒體、視頻，我最喜愛的教學方法是創(chuàng)設英語語言情境，因為英語不同于其他學科，口語的表達也至關重要，有了英語語言情境，同學們很容易進入狀態(tài)，對于一些話劇，我會讓學生分角色表演，以競賽的方式給他們鼓勵。

例如，在進行牛津英語M3 U2 Project“漢字的發(fā)展”教學中，先演示圖片讓學生猜猜這些繁體字的意思，學生興趣很濃，學困生也抬起了頭來，積極參與課堂，為了降低難度，我還利用了投影，讓學生把繁體字與現(xiàn)在簡體字連線，學生很快迎刃而解，接著我利用視頻播放漢字發(fā)展的歷程，讓學生自己總結歸納漢字發(fā)展的階段以及背景，學生看完視頻后激烈地討論起來，然后各個小組推薦一名同學展示本組答案，效果很好。再比如，M6 U1 話劇“The important paper”要求學生分角色表演此話劇，我要求各個小組課前做好準備，課上表演，同學們熱情很高，背景音樂一響起，同學們很快進入角色，語音，語調都恰到好處，就連平時口語稍差的同學也丟掉課本，積極投入，最后我們選擇兩組最優(yōu)秀的給予獎勵，這樣做不僅給他們自信，而且大大提高了他們英語口語表達能力。

總而言之，差異教學在高中英語教學中具有非常重要的作用，這是一種新型的教育方法，教師們應該積極使用，它不僅能增強師生之間的關系，促進師生關系和諧發(fā)展，而且能使每個學生在課堂上都有事可做，感受成功的喜悅，當然，這需要教師的辛勤付出，了解學情，合理分層，目標設計合理;尊重學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣;教學方法靈活?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育心理學[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

作者簡介：

劉敏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市建平中學。