摘要：在小學階段，學生會進行多種科目的學習，數(shù)學是小學教學的重要科目之一，開展數(shù)學教學活動能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進而提升學生的學習效率。在課程改革的背景下，對教師的教學方法提出了新的要求，不僅注重培養(yǎng)學生的學習能力，更加注重對學生應用能力的提升，因此，要想提高學生的解題速度，教師就要對學生的解題方法進行培養(yǎng)，幫助學生運用開放性思維解決數(shù)學問題，本文在數(shù)學課程標準的要求下，就小學數(shù)學解題方法多樣化的重要意義進行了分析，并就如何實現(xiàn)小學數(shù)學多樣化的解決問題方法提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;解決問題;方法;多樣性

小學生正處于認知形成的初級階段，它們對外界事物的認識存在著一定局限性，所以，在開展數(shù)學教學時，教師要對學生的學習能力進行細致的了解，并就學習中存在的問題進行具體分析，進而為培養(yǎng)學生多樣化的解決方法創(chuàng)造有利的條件，幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學思維的有效利用。伴隨著課程改革的不斷深入，對問題的解決方式提出了具體的要求，因此，探索多樣化的解題方法已成為數(shù)學教學的重要目標。

一、 解決數(shù)學問題多樣性的重要意義

在課程標準的要求下，進行數(shù)學解題方式的變革迫在眉睫，因為，數(shù)學對邏輯思維能力的要求極高，要想實現(xiàn)問題的解決，就需要運用合適的思維，探索多樣化的解題方法，方能提升學生的解題效率。在目前教學中，數(shù)學教學方法變成了課堂教學的重要內(nèi)容，原因就在于運用數(shù)學思維，對提高學生的數(shù)學知識具有重要的推動作用。而運用多樣化的解決方法，能夠更好地實現(xiàn)學生問題解決能力的提升，與此同時，教師要不斷豐富自身的教學方法，在尊重學生主體地位的基礎上進行教學活動，實現(xiàn)教學目標。要想提升學生的解題效率，提高教學目標，進行解題方法的探索將是必然趨勢。在傳統(tǒng)教學方式的長期影響下，學生出現(xiàn)思想固化，難以運用創(chuàng)新意識解決問題等現(xiàn)象頻發(fā)，致使學生解題效率低下，所以，運用多樣化的解題方法能夠幫助學生更好地形成數(shù)學思維，在數(shù)學思維的指導下實現(xiàn)對問題的高效化解決，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生運用多樣化的解題方法，樹立創(chuàng)新思維，實現(xiàn)數(shù)學學習效率的提升。

二、 探索小學數(shù)學多樣化的解決問題方法的建議

（一） 確立學生主體地位，實現(xiàn)解題能力的提升

在教學活動中，學生處于課堂的主體地位，而教師處于引導者的角色，所以，在解決問題的過程中，教師要幫助學生運用多樣化的方法，切忌單一化，如果學生長時間在單一化的方法下解決問題，那么會形成學生思維模式的固化，不能實現(xiàn)舉一反三，當同樣的問題再次出現(xiàn)時，很多學生還是不能夠進行有效的解決。需要教師不斷改變教學方法，并將所講的內(nèi)容進行歸納整理，更好地實現(xiàn)解題方法的多樣化，從而使學生能夠在眾多的方法中，選擇適合自己的解題方法，實現(xiàn)解題方式的最優(yōu)化。例如，在對數(shù)學“雞兔同籠”的趣味題進行教學時，假設籠子里有若干只雞和兔，共有35個頭，94只腳，問雞和兔各有多少只？教師可以采用假設法和方程法進行解題，如，將雞設為x只，那么兔就設為（35-x）只，進而求出雞多少只，再用35減雞的數(shù)量，剩下的就是兔的數(shù)量。還可以運用假設法，假設這35個頭都是雞，那么腿數(shù)就應該是35×2=70，比94少24，這就導致了誤差的出現(xiàn)，原因在于將四條腿的兔子看成了兩條腿的雞。因此，要在尊重學生主體地位的基礎上，對學生進行引導，幫助他們從錯誤中找到解題方法。將兩種方式都教給學生，幫助他們養(yǎng)成多種解題方法并用的習慣，進而為深層次的函數(shù)知識學習奠定堅實的基礎。

（二） 采用探究教學法進行教學，幫助學生提升探究能力

在小學數(shù)學教學中，存在一定的教學難度，如果學生在數(shù)學學習中，僅采用單一的解題方法，而忽視了多樣化的解決方法，那么對于學生來說，難以提高學習效率，對于教師來說，難以改進教學方法，因此，教師要運用探究性思維對教學模式進行創(chuàng)新，使學生能夠在探究思維的影響下，實現(xiàn)深層次的數(shù)學學習，教師要對學生進行引導，讓他們進行自主化的探究，提升學生自主解題能力，例如教師在講解小學一年級下冊《認識圖形》時，教師先要對書本給出的圖形進行描述，讓學生能夠直觀地認識圖形的名稱，然后教師可以從生活實際出發(fā)，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)圖形，認識圖形，最后讓學生感受圖形間存在的聯(lián)系。

（三） 進行教學情境的設置，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學階段學生的思維十分活躍，此時正是對學生進行思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這個時候的學生充滿著強烈的好奇心，存在著很多的數(shù)學問題，所以，教師要想實現(xiàn)小學數(shù)學解題方法多樣化，就要設置相關(guān)的學習情境，使學生能夠在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣，從而為實現(xiàn)多樣化解題方法提供良好的外部環(huán)境。例如，在對蘇教版二年級應用題“白兔媽媽去菜園找孩子，有兩條路能夠通向菜園，讓學生對兩條路的路程進行計算，分析出哪條路程最短？”從生活情境出發(fā)解決問題，使學生進行多樣化解題方式的探究。例如，在對應用題“含糖量40%的糖水20kg，要想使含糖量降為5%，需要加多少克清水？”在對這個題進行解答時，教師可以拿出相應克數(shù)的實驗物品，進行實驗操作，讓學生做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作，使學生在數(shù)學實驗情境中，完成對問題的解答。能夠幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，感受到數(shù)學知識遍布于生活中的各個角落。

三、 總結(jié)

綜上所述，在小學數(shù)學學習中，學生會遇到眾多問題，要想實現(xiàn)對問題的有效解決，需要教師和學生共同努力，教師根據(jù)學生特點進行引導，幫助學生樹立探究意識，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，將問題進行高效化解決。進行數(shù)學解題多樣化的培養(yǎng)，是完全符合課程標準要求的，因此，教師要不斷地創(chuàng)新教學模式，幫助學生利用多樣化的解題方法，學習數(shù)學知識。

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作者簡介：

吳巧玲，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學。