摘要：自主合作學(xué)習(xí)被稱(chēng)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，自20世紀(jì)90年代起，很多專(zhuān)家學(xué)者就已經(jīng)開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)，并在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了初步的理論體系。2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自此，合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究熱情也因此不斷上升，取得了不少有價(jià)值的教研成果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)研究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用不斷上升。這是高中語(yǔ)文教學(xué)方法的自我提升和自我完善，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。雖然如此，但在這一令人欣喜的變化的背后，也存在著一些不盡人意的地方?，F(xiàn)在仍然有很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解不到位、認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中單純的增加課堂討論而已。合作學(xué)習(xí)流于形式上的“合坐”，而非學(xué)習(xí)上的合作。這樣的合作學(xué)習(xí)雖然被冠以“合作學(xué)習(xí)”之名，但卻未能落實(shí)合作學(xué)習(xí)之精髓，使合作學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)“合而不作”的尷尬局面。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾温鋵?shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、 教師備課環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略也是一種學(xué)習(xí)方法，它不僅僅局限于學(xué)生之間的合作，還有教師之間的合作，師生之間的合作。同時(shí)合作學(xué)習(xí)也不僅僅局限于課堂上的合作還體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的合作和課下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的合作上，是體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)階段的。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中教師間的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在集體備課上。

例如：我校每周都會(huì)在固定的時(shí)間開(kāi)展一次集體備課活動(dòng)。在毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章授課之前，我校曾組織一次集體備課活動(dòng)。

在這一教研過(guò)程中，我們先以抽簽的方式選出一名老師，作為主講人，介紹他對(duì)這篇課文的授課思路，其中包括導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。其他老師根據(jù)他的導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)提出不同的見(jiàn)解和看法，再由老師們根據(jù)新課改精神，共同討論教案，明確教學(xué)目標(biāo)、鉆研教學(xué)方法，集集體的智慧，共同確定最終教學(xué)設(shè)計(jì)，作為授課參考，各班老師可根據(jù)本班情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行微調(diào)后使用。

在這一教學(xué)研究過(guò)程中，我們所有備課老師在備課環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)疑問(wèn)，都可以提出來(lái)與其他教師共同商討解決，在促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)步、打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍的同時(shí)也提高了教師的授課質(zhì)量，促進(jìn)了高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、 小組討論環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的好壞直接關(guān)系到了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的高低。而合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，在高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。小組討論教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不僅是合作教學(xué)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有益實(shí)踐，也是生本主義課堂理念在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的貫徹落實(shí)。

例如：在古文《師說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中，我先按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等特點(diǎn)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，并讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）這篇文章的創(chuàng)作背景是什么？

（2）文章第一段的中心論點(diǎn)是什么，是從幾個(gè)方面展開(kāi)敘述的？

（3）第二段用了什么樣的論證方法，如何論證的？

（4）第三段作者引述孔子言行闡明了什么觀點(diǎn)？得出了什么結(jié)論？

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。隨后我以代表發(fā)言、組際討論的方式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，也是合作學(xué)習(xí)的受益者。

三、 總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)印象的加深環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和積累環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)一般都是由老師一個(gè)人概括總結(jié)的，但是在合作學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)下，我們不妨嘗試著放手，讓學(xué)生們自己通過(guò)合作探究的方式完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容、語(yǔ)言、方法技巧、寫(xiě)作特色等方面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理。

例如：在《我與地壇（節(jié)選）》的教學(xué)過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們梳理故事主線、分析人物形象、探討故事主題之后，在課堂的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)《我與地壇》這部小說(shuō)的主題進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)一說(shuō)地壇和母親對(duì)“我”生命求索的啟示，“我”又是如何看待生死的？

在這一教學(xué)過(guò)程中，合作探究法是小說(shuō)主題的探究方法，學(xué)生們通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)出了小說(shuō)主題的探尋方法，加深了對(duì)課文主題的理解，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

四、 課外活動(dòng)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課外活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)文課堂的有益延伸和合理補(bǔ)充，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的精神生活具有重要作用。在這一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小組劃分、布置教學(xué)活動(dòng)任務(wù)、小組合作共同完成任務(wù)、小組成果展示驗(yàn)收等方式，落實(shí)了合作學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：我曾為學(xué)生們組織了一次名為“我是小編輯”的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生們根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)組，編輯一份雜志。雜志要包括“課本內(nèi)容再現(xiàn)”“課外資料搜集”“個(gè)人創(chuàng)作”“研究性學(xué)習(xí)”等四個(gè)板塊，每個(gè)板塊可分為若干個(gè)小欄目，每個(gè)欄目的內(nèi)容不做具體要求。之后我又選擇了合適的時(shí)間以“作品評(píng)選會(huì)”的方式對(duì)學(xué)生們的合作成果進(jìn)行驗(yàn)收。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)組織語(yǔ)文課外活動(dòng)給學(xué)生們提供了一個(gè)更加廣闊的展示個(gè)性的舞臺(tái)，也為學(xué)生們搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流合作的平臺(tái)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言文化，也是一種重要的交際工具。而合作教學(xué)法是一種極富有創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性目標(biāo)具有先天的優(yōu)勢(shì)，值得大家共同探討。

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作者簡(jiǎn)介：

周琦君，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州區(qū)東海艦隊(duì)子女學(xué)校。