摘要：深化課程教育改革對語文課程教學來講，使閱讀教學的全新觀念引導作用逐漸體現?！白寣W引思”作為一種新穎的課程教學理念，對初中生的語文閱讀能力提升有著積極的作用。對此本文將對“讓學引思”的教學模式進行分析討論，以期能夠給廣大語文教師的閱讀教學水平提升帶來借鑒參考意義。

關鍵詞：讓學引思;初中語文;閱讀教學;探究分析

一、 引言

我國在全民推進新課程改革的教學目標之后，語文教師對自己的教學模式以及教學理念應用都有了全新的思考。著眼學生綜合能力的提升，發(fā)揮其在課堂學習中的主體地位。學生也能在教師的引導下，將自己的實踐能力與自主學習能力提升，“讓學引思”有著積極的促進作用，需要教師在這種新的教學理念的引導之下，鞏固閱讀教學成果，對此本文展開討論如下。

二、 課前預習，自主學習

教師在“讓學引思”的教學觀念引導之下，需要對學生的課前預習工作進行積極的指導，強調學生在自主學習階段將自己的獨立思考能力提升，學生只有具備良好的態(tài)度，才能將自己的獨立思考意識與習慣養(yǎng)成，通過學習技巧或方法取得良好的學習效果。教師需要給學生留有足夠的預習學習空間，首先是讓學生自己去閱讀下一節(jié)課要講授的課文，將其中的疑問進行標注，并對課本中的基礎知識進行梳理，了解作者的寫作意圖與文章主旨。學生始終能夠帶著問題去預習閱讀知識，對于后期學生的課程討論與深度探究都提供了有利的條件。

三、 課程教學，合作探究

學生在完成預習學習之后，對整個閱讀教學的目標以及具體內容有一個較為系統的了解。對學習方法以及思路具備自己獨有的見解。所以對于教師來講，重要的教學任務就是幫助學生進行知識梳理以及總結，將一些質疑或困惑問題處理。教師“讓學引思”的理念應用，可以通過建立學習小組的形式，加強學生之間的交流互動，探究全新的閱讀學習方法，這樣就能實現對知識的深化理解，增強實踐應用能力。鼓勵學生進行討論與問題分析，也是建立良好學習氛圍的途徑，學生能夠在小組討論中直抒胸臆，對其語言表達能力與思維認知能力提升都能起到積極作用。學生在交流互動之中，形成一種互相促進的思考模式，通過不同的學習方法以及解答方法去處理學習問題，也是深度理解教學內容的途徑。

四、 有效教學，啟發(fā)學生

在開展閱讀教學階段，在個人的自主學習完成之后，能夠對閱讀文本的知識點以及要點進行歸納，對于其中學生留下的疑問，就需要教師在授課階段有針對性的處理，開展啟發(fā)性的教學，建立合理的問題引導的教學模式，發(fā)揮教師對學生的引導與點撥作用。教師指導學生思考角度以及方法界定，讓學生自己去探究全新的學習模式，就會形成學生的全新學習思路。當然教師需要意識到課程教學階段，個人的講解只是其中一部分，而并不會是課程主體，教師教授講解的過程縮減，可以通過案例、類比、對比、多媒體輔助等教學形式開展。重要目的是將初中生的閱讀學習思路進行拓展，并將閱讀中遇到的疑難問題及時處理。教師在進行授課階段，需要將學生的情感進行合理引導，讓其參與程度加強，就能實現對“讓學引思”理念的合理利用，這既提升學生的學習質量也能體現自己的良好教學水平。

五、 教學拓展，鞏固基礎

初中語文教師在開展閱讀教學階段，使用系統化的培養(yǎng)方法，將學生的學習能力與實踐能力提升。在進行授課階段，教師不難發(fā)現經過預習以及小組討論，學生的獨立思考能力顯著提升。也能通過積極主動的文學知識探究，獲得教學目標之外的收獲。由于教師在開展閱讀教學階段，往往都是對教材內容進行著重講解，而對于初中生來講想要提升個人的閱讀理解能力，僅僅通過教材內容是遠遠不夠的，所以教師需要在課程講解階段，將書本知識與社會生活緊密聯系。通過理論基礎去指導自己的實踐行為，為了將理論知識的有效性、準確性表達，需要學生在實踐應用階段發(fā)揮自己的理論知識感知能力。教師引導學生從不同的角度去思考問題，將自己看待問題的視角拓展，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的應用，學生就能在實踐之中將個人的學科素養(yǎng)提升。尤其是對于我國的漢語言文學來講，其博大精深、深刻內涵是經過長期的積累所形成的，學生只有通過階段性的培養(yǎng)才能確保個人的綜合水平提升。教師可以讓學生根據教材內容去開展實地考察或課題研究、交流訪談等活動，初中生已經具備一定的閱讀基礎能力，對待事物的觀念看法都會有各自的個性表達。

在進行拓展學習階段，教師引導學生去查閱資料、旁征博引、了解歷史，學生就會對不同的知識點形成個人的理解與感悟，教師可以鼓勵學生進行筆記、日記、感悟等的記錄，讓學生建立屬于自己的學習興趣小組。多樣化的課外閱讀拓展，就能將學生的知識面擴展的同時，將個人的知識結構建立起來，促進學生的長遠發(fā)展。

六、 課程總結，改進提升

語文教師在閱讀教學結束之后，需要對課程進行總結與反思。將課程中可能存在的環(huán)節(jié)設置不足的部分進行補充，給學生傳授更加積極有效的閱讀方法，由于學生在教師的引導之下，所獲得的能力或知識點是較為分散的，所以教師有責任對學生的總結能力進行提升，確立良好的學習思路。通過計算機互聯網技術的支撐，建立一種思維導圖的學習模式，實現對課程設置的細化，加深學生的學習印象。

七、 結束語

“讓學引思”的教學理念，對于初中生來講是拓展學習范圍，創(chuàng)新學習思路的有效方法，因此教師在進行閱讀教學階段，需要將教學方法方式進行改進，通過合理的教學引導，全面提升學生的語文閱讀學習能力。

參考文獻：

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[2]陳小兵.基于讓學引思的小學語文拓展閱讀探究[J].作文成功之路：教育前沿，2017（12）：74.

作者簡介：

王建芳，內蒙古自治區(qū)包頭市，包頭市第四十中學。