摘要：良好的習(xí)慣是能伴隨孩子一生并能督促其不斷改變命運的基石。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的課外閱讀從閱讀數(shù)量升級到閱讀質(zhì)量，閱讀廣度發(fā)展到閱讀深度，養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣，讓孩子受益終身。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;良好習(xí)慣;培養(yǎng)

葉圣陶老先生早就教誨我們說：“教育是什么，往簡單方面說只需要一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的課外閱讀從閱讀數(shù)量升級到閱讀質(zhì)量，閱讀廣度發(fā)展到閱讀深度，養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點策略。

一、 推薦書目，營造氛圍

推薦課外書目，讓學(xué)生知道讀什么書。筆者將學(xué)校圖書館與班級圖書角緊密結(jié)合，低年級時主要推薦圖畫書，提倡親子共讀;中高年級時推薦整本書閱讀，每年推薦共讀書目十余本。此外，還鼓勵學(xué)生讀自己喜歡的書。比如，筆者給即將升入六年級的孩子們布置的暑假作業(yè)主要就是閱讀，推薦了整本書《史記故事》《快樂王子》和《草房子》，并以思維導(dǎo)圖的方式讓孩子們設(shè)計閱讀單;平常利用課堂帶領(lǐng)孩子們共讀整本書《不老泉》《小王子》和圖畫書《鐵絲網(wǎng)上的小花》《失落的一角》等，從不同的作品中開拓學(xué)生眼界，達到一個量的積累，并在課上課下與孩子們的交流中把薄書讀厚、厚書讀薄。看完整本《不老泉》后，筆者嘗試與孩子們探討生命的意義這一深奧的命題，孩子們在“黃西裝”的丑惡面目、塔克一家的遭遇和溫妮的抉擇，以及同伴的交流激辯中感受到生命的存在不是長生不老，而是生命必須經(jīng)歷生老病死和傷痛，遵循生命的規(guī)律，并要學(xué)會幫助別人，學(xué)會奉獻，這才是真正完整的“不老的”人生。

筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，推薦書目之后，孩子們常常在課下跑到我跟前分享他最近閱讀的書目。如徐曉曼學(xué)習(xí)了魯迅的文章后閱讀了《吶喊》《朝花夕拾》，遇到不懂的地方就主動跑來問我;很多孩子學(xué)完了《最后一頭戰(zhàn)象》后，買了沈石溪的小說，如《狼王夢》《第七條獵狗》等。毋需多言，只要給孩子們營造閱讀的氛圍，孩子們就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、 師生共讀，教學(xué)相長

閱讀過程中，會發(fā)現(xiàn)有些孩子不愿讀、不肯讀、不能堅持讀，怎么辦呢？這時教師一定要抓住教育契機因勢利導(dǎo)。與學(xué)生共讀、賽讀就是個不錯的方法。

一個偶然的機會，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生馬睿的桌子上擺著一本名叫《永不止步》的書，心想這個調(diào)皮的孩子竟也能讀這樣勵志的書真不錯，但經(jīng)過聊天發(fā)現(xiàn)他不過是應(yīng)付媽媽而已，根本沒看。筆者之前沒有讀過這本書，為激發(fā)馬睿真正讀書的欲望，決定與他賽讀這本書，兩周后在全班交流。從來沒有跟老師PK過，不會是真的吧？這個孩子眼中閃出激動的光芒。為了見證這件事情，筆者在全班公開了這個消息，并邀請有意愿的同學(xué)參與進來。頓時，班里炸開了鍋。兩周如期而至，筆者把準(zhǔn)備好的讀書ppt演示文稿播放分享，孩子們都睜大了眼睛感到很驚訝，大概沒想到老師會信守承諾，不僅讀了，還做了ppt。一下子，孩子們的熱情被點燃了！因為之前已要求家長和孩子做了話題交流，所以課堂上不少孩子爭先恐后，尤其是馬睿最活躍，原因不說大家也知道——因為這本書是他帶來的，由他引起的共讀。筆者問孩子們最感動或欽佩的是什么？馬睿爭先回答：“是尼克的勇氣和堅持不懈的精神?！惫P者問讀了這本書后有什么想說的？孩子們幾乎都答到了遇事不能半途而廢，要不怕困難，有信心、有勇氣，堅持到底。

三、 豐富體驗，持之以恒

一方面，筆者鼓勵學(xué)生博覽群書。不僅要看文學(xué)性的圖書，還要看自然科學(xué)、歷史等方面的圖書。另一方面，筆者結(jié)合閱讀開展了豐富的閱讀活動。如制作思維導(dǎo)圖、讀書卡和書簽，寫讀書筆記，設(shè)計書腰，開展演講比賽、故事會，表演童話劇、寫親子共讀征文、創(chuàng)編詩歌，與孩子聊書，并及時進行優(yōu)質(zhì)閱讀方法的分享，鼓勵學(xué)生堅持讀，快樂讀，為學(xué)生搭建讀書交流與展示的平臺，豐富著學(xué)生的人生體驗;再次，堅持每天20分鐘左右的時間給學(xué)生讀書。這樣既能通過朗讀帶給學(xué)生愉悅的信息，也能增進師生的情感交流，達到“潤物細無聲”的效果。

四、 塑造品格，個性閱讀

塑造品格，發(fā)展個性，是培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣的核心目標(biāo)。受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)、家庭、生理因素或遺傳的影響，對于每個人而言都具有與眾不同的性格特征，每個人的性格都具有可塑性、穩(wěn)定性、階段性和能動性。小學(xué)生性格的可塑性和階段性特征明顯，一旦抓住成長的關(guān)鍵時期，給予引導(dǎo)和培養(yǎng)有益其終生的發(fā)展。所以，孩子們跟這位“缺席的老師”自我發(fā)現(xiàn)的最佳方式就是養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生從閱讀中吸取成長的養(yǎng)料，塑造良好品格有著非常明顯的作用。特別是到了高段，鼓勵學(xué)生個性化閱讀，表達個人觀點，形成獨立的性格具有很大價值。譬如讀《不老泉》討論對生命的意義，讀《失落的一角》談啟發(fā)，讀曹文軒的作品，說苦難。通過閱讀，讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀之美，閱讀之快樂。

2016年國家頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中有一條就是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新得益于善于動腦、善于懷疑、獨立思考的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生個性化閱讀，不人云亦云是塑造品格，促進個性發(fā)展最無痕的感染和改變，這些品質(zhì)都將會在深刻的閱讀中發(fā)展。

五、 讀寫結(jié)合，因勢利導(dǎo)

在培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣過程中筆者注重將讀寫結(jié)合，給學(xué)生搭建平臺或觀察與捕捉學(xué)生的潛能，將勤苦閱讀的成果化為己用，激發(fā)創(chuàng)作意識和靈感。

孩子們?nèi)昙墑傞_始寫作文就如同人蹣跚學(xué)步，需要鼓勵和引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者不斷向西海都市報“校園作家”欄目推薦學(xué)生的作品，先后有3名學(xué)生的作文榮登報紙，家長和孩子看著報紙上自己寫的文章激動得熱淚盈眶;高年級時，一名女孩課下拿著創(chuàng)編的小詩給筆者看，筆者就專門給她一整個晨誦的時間在全班展示，結(jié)果她創(chuàng)作的靈感源源不斷，其他學(xué)生也紛紛效仿，一時間竟都成了小詩人。閱讀，就在一入一出中得到升華。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)之母，知識之舟，從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將受益終生。

參考文獻：

[1]王桂欣.好習(xí)慣是這樣養(yǎng)成的[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

馬海艷，青海省西寧市，青海省西寧市城中區(qū)保育院。