許清芳

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在這四種技能中，“寫”這一技能對學(xué)生語言綜合運用能力的要求頗高。中考題書面表達(dá)占相當(dāng)大比重。為此，我們在教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練。從以下幾方面做起：

一、學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)

1.1夯實英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確運用句子的能力。著名學(xué)者李富寧在《英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗談》中指出：“積累詞匯、遣詞造句是寫作的關(guān)鍵”。優(yōu)秀的寫作總是建立在詞、句、段、文的寫作技巧之上。很難想象一個詞匯貧乏、句子結(jié)構(gòu)都不懂得學(xué)生能寫出流暢的文章。因此抓好詞匯和句型基本功至關(guān)重要。

任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系：詞一詞組一句子。首先，教師一方面要加強學(xué)生單詞記憶；另一方面要提高單詞教學(xué)的靈活、趣味性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、記的欲望。其次，詞與詞聯(lián)系才有真正的使用價值。例如come“來”這個單詞，和其他單詞合到一起構(gòu)成詞組，其含義就遠(yuǎn)不止“來”，come from（出身于，產(chǎn)于），comeback（回來），comein（進(jìn)來；存在上市；），comealong（跟去；進(jìn)行）…這樣詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語言表達(dá)的生動性。任何詞或詞組離開句子，其含義是不完整的。只有在句子中，這個詞組的含義才更生動、完整。如：HecomesfromNingxia.Thiswords comes fromlatin.如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？加強學(xué)生的詞法、語法基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，要突破學(xué)生英語書面表達(dá)上的語法瓶頸，要幫助學(xué)生掌握時態(tài)和語態(tài)的規(guī)律，以及同各種時態(tài)聯(lián)用的時間狀語。必須使學(xué)生真正掌握時態(tài)和語態(tài)的用法，做到運用自如。

1.2語篇分析教法，訓(xùn)練學(xué)生英語寫作能力。加強語篇連接的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓(xùn)練程序。由易到難，循序漸進(jìn)。例如：名人佳記的課文：Ste—phenSpielberg，O-prahWinfrey，Martin LutherKing等。教師可以組織學(xué)生對這些人物傳記進(jìn)行篇章分析，幫助學(xué)生掌握這類文章的寫作特點（比如，以時間為敘述主線的“線形篇章結(jié)構(gòu)”），并要求學(xué)生模仿寫作，可以讓他們寫一篇文章介紹他們所喜愛或崇拜的人。教師應(yīng)多設(shè)置貼近學(xué)生的生活實際和思想感情的情景，使學(xué)生有話可寫，有情可抒?？梢越柚谖淖植牧?，圖片，錄像等。我在學(xué)習(xí)The Disabled后，讓學(xué)生搜集不少殘疾名人的材料，自主地表達(dá)了他們對殘疾人的關(guān)愛和景仰之情。在5.12四川大地震發(fā)生后，學(xué)生觀看了地震發(fā)生后的悲慘景象，以及大型賑災(zāi)晚會之后，有感而發(fā)。再者，加強朗讀和背誦。英語界老前輩葛傳規(guī)教授在《英語寫作》中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時說：“Youought to read very carefully.Notonly very carefully。but alsoaloud。and that again and again till you know the passage byheartandwrite it as it were：yourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。在教學(xué)實踐中要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，以達(dá)到“下筆如有神”的境界。

1.3加強聽力訓(xùn)練，促進(jìn)寫作《新概念英語》中強調(diào)：

“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”顯然，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，為提高學(xué)生聽力，使其獲取更多的信息，我從初一就開始用《初中英語必聽》作為聽力訓(xùn)練教材。該書選材多樣化，有小故事、對話、英美家庭生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、文化背景知識以及人物介紹；由地道英美人士朗讀，語速適中。

1.4讀寫結(jié)合，共同提高。閱讀與寫作，二者密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作好壞與閱讀量的大小有直接的關(guān)系。閱讀量越大，語感就越強，思路就越開闊，寫起文章才能信手拈來，言之有物。寫作課中的閱讀要求以精讀為主，輔以泛讀。在精讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地體味英文表達(dá)的自然以及中英文語法結(jié)構(gòu)的差異，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。此外，教師還可以讓學(xué)生經(jīng)常寫讀書報告，真正做到讀寫結(jié)合。平時我指導(dǎo)學(xué)生讀大量的課外閱讀材料。

1.5運用合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)寫作。教師應(yīng)鼓勵基礎(chǔ)弱的學(xué)生多與同伴用英語交流寫作思想，在輕松愉快的環(huán)境下與同伴合作，在一定程度上減少學(xué)生對寫作的焦慮感。他們的譴詞造句的能力得到提高，博采眾長，集思廣益，在合作交流中發(fā)現(xiàn)和彌補不足，總結(jié)提高。具體操作如下：（1）針對某一個話題，讓學(xué)生通過討論找出相關(guān)的詞匯和短語，再根據(jù)要求對這些詞匯和短語進(jìn)行造句，并在小組內(nèi)傳閱。（2）然后找出文章中的亮點，如非謂語動詞的使用、特殊句型的應(yīng)用、短語或諺語等的妙用等。這種活動能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的意識，讓他們通過觀察句子構(gòu)成掌握句型，并能自如運用。真正實現(xiàn)每個學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。

二、練習(xí)講評。促發(fā)展

2.1練習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動積極性。作文只練不評，學(xué)生不能及時得到恰當(dāng)?shù)闹刚?，只有堅持練、評、講相結(jié)合，學(xué)生才有練有獲。單靠老師全批全改，對降低錯誤率收效甚微。應(yīng)采取讓學(xué)生參與的方式，以調(diào)動他們的積極陛。

2.1.1課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時反饋培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學(xué)的效率。

2.1.2例文修改。教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學(xué)生對黑板上的兩篇例文進(jìn)行評改。不能只評錯誤，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則挫傷學(xué)生積極性，從而產(chǎn)生消極影響。（3）小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

2.2巧用激勵性評價，促進(jìn)發(fā)展。作文講評時，激勵性評語可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信。同時有助于學(xué)生認(rèn)識自我，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為”（教育部，2003）。根據(jù)英語語言的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)對英語寫作的要求，激勵性評語分為三類：

2.2.1規(guī)范導(dǎo)知類評語。針對學(xué)生在寫作時應(yīng)注意的寫作規(guī)范和習(xí)慣進(jìn)行正面引導(dǎo)的評語。及時、恰當(dāng)?shù)氖褂?，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。如：Beautiful！/Clear！/Wonderful！/Good handwritin～1

2.2.2轉(zhuǎn)向點撥類評語。對學(xué)生作文中的語法錯誤進(jìn)行啟發(fā)和點撥，主要目的喚醒學(xué)生的詞法、句法意識，自覺積累精彩語句。評價內(nèi)容包括常用動詞、非謂語動詞和短語搭配及各種從句、特殊句型。例如：Ifs proper to use the proverb in Para 2.1fs good to use the past tense in your writing.

2.2.3佳句欣賞類評語。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，及時鼓勵和肯定，通過展示佳句，使學(xué)生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒。教師可在句末標(biāo)注星級（**）（***）等。Welldone！/Excellent?。?**）

How clever youare！/rm proud Ofyou.（**）

總之，英語寫作能力的形成和提高是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點。在教學(xué)中不能將培養(yǎng)寫作能力與其他能力的培養(yǎng)截然分開，不能只為寫作而寫作。聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成的，要把對學(xué)生的全面訓(xùn)練貫穿于始終。從學(xué)上的實際出發(fā)，經(jīng)過長期、反復(fù)、多形式的寫作練習(xí)，初中寫作能力滯后的問題一定會得到切實有效地解決。endprint