姚麗琴

摘 要：實驗是高中化學課堂教學中不可或缺的部分，學生在化學學習過程中，通過實驗、觀察，能更好地理解實驗結(jié)論，從而分析物質(zhì)的組成。但在以往的化學實驗中，更多教師多少“照本實驗”，忽視了實驗會受各種因素的影響。其實，化學實驗雖然有一定的穩(wěn)定性，但在教學中，化學實驗還要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，學生的實際而進行一定的改進。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；效率提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-242-01

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎(chǔ)，化學實驗是學生學習化學的重要工具，在化學實驗的過程中融合了許多科學方法，科學思想。

一、建立和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”因此，在教學中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，注意和學生的情感溝通，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。

在教學中注意捕捉學生的一言一行，哪怕是一個最細微的眼神，一個最細小的動作，也不要輕易放過。在課后交流時，要把課堂捕捉到的信息用個別交談、課外活動、集體交流等方式發(fā)送給學生，與之進行坦誠對話，使學生覺得教師可信、可親，這樣，在學習當中，學生就會自覺不自覺地由喜歡老師轉(zhuǎn)而喜歡老師上的課，學習興趣就會不請自來了。這種潛移默化的情感作用是建立在教師對學生的深刻了解與交流基礎(chǔ)之上的。在素質(zhì)教育的今天，教師不是充當知識的講授者和解惑者，而是學生探求新知識的合作者和指導者。教師應(yīng)該首先尊重、理解學生，承認學生的差異，關(guān)注學生的需求和情緒上的變化，給與相應(yīng)的關(guān)心，并在與學生的交往中以自身的言行對學生進行潛移默化的熏陶。有了良好的感情上的溝通，才能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學環(huán)境，讓上課既緊張又松弛，有張有弛，使學生不但學到化學知識，而且得到愉快的心理滿足，才能確保課堂教學的高效性。

二、演示實驗操作規(guī)范

高中學生的模仿能力很強，老師的言行舉止，影響著自己的學生。作為一名化學老師。我們上課特別是演示實驗時的一點一滴學生都會銘記在心。以前我們對一些危險性比較大的實驗如溴與苯反應(yīng)制取溴苯的實驗、稀釋濃硫酸的實驗等，不敢做，也怕傷及學生和自己，其實做過之后會發(fā)現(xiàn)只要我們操作規(guī)范，是不會有危險的。若老師對這些實驗存有懼怕心理，那讓我們的學生怎辦，也叫他們知難而退？還有我們老師有時對廢液的處理很隨意。其實我們在上課時也可以準備一個大燒杯作為廢液缸，對廢液進行集中處理，否則在學生實驗時他們也會很隨意，有時就會直接倒入水池。實驗室制取c12的反應(yīng)，我們有些老師根本不檢驗實驗裝置的氣密性，導致我們的學生做類似制氣體的實驗時也會犯同樣的錯誤。如果每次我們都能規(guī)范操作，何愁學生實驗的動作會不規(guī)范。也就是說作為演示實驗的老師每一個細微的動作都必須規(guī)范。才能帶出一批規(guī)范的學生。

三、把簡單演示實驗改為學生實驗

化學實驗具有兩種作用：探索作用和實驗作用。根據(jù)學生實際情況，結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件，把演示實驗改為學生實驗，可盡量多地給學生動手機會，發(fā)揮它的探索作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的學生打下基礎(chǔ)。故在可能的情況下，盡可能將演示實驗改為在教師“導”下，由學生自己動手實驗。例如Fe（OH）2的制備實驗，我以一個課桌為實驗小組，每組配備好實驗用品，當講到Fe（OH）2制取時，指導學生嚴格按著實驗步驟進行實驗，學生就能清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉淀，在空氣中迅速變?yōu)榛揖G色，最終變成紅褐色（為盡快觀察到實驗現(xiàn)象，可滴加少量氧化性試劑，像雙氧水等）的過程。這樣，不僅細微的現(xiàn)象得以彰顯，學生的印象深刻，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗技能。當然有一些演示實驗亦可讓學生上講臺演示，再比如銀鏡反應(yīng)，我會讓2名學生上臺實驗，可以隨時指導，其他同學可以觀察現(xiàn)象，便于師生間的溝通，生生間臺上臺下的互動，取長補短。

四、適當增加簡單的設(shè)計性實驗

目前，我校高中化學所做的絕大多數(shù)實驗是教材中預先設(shè)計好的，學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現(xiàn)象，即可得出事先已確定的結(jié)論，它束縛了學生的創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)。而讓學生自己設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材、藥品，確定實驗步驟，分析實驗結(jié)果，是克服學生普遍存在的理論高分、實驗低能的有效手段。試卷上有道這樣的試題：長期存放的Na2SO3可能會被部分氧化，先通過實驗來測定Na2SO3試劑的純度，出題人給出的方案是，先用稀鹽酸除去亞硫酸鈉，然后再加BaCl2產(chǎn)生BaSO4沉淀，通過求BaSO4的量就可得出Na2SO3試劑的純度，我趁勢追問大家還有什么辦法求算Na2SO3試劑的純度，其中有學生就說通過測定SO2質(zhì)量，其思路是：用稀鹽酸與試劑反應(yīng)產(chǎn)生的SO2被堿石灰吸收，通過稱量堿石灰吸收SO2前后的質(zhì)量，進而求算Na2SO3試劑的純度，問題是能確保生成的SO2能全部被堿石灰吸收嗎？學生就會想到用H2把裝置中的SO2全部趕出被堿石灰吸收，我又問怎么確保堿石灰不吸收空氣中的成分呢？學生說裝堿石灰球型干燥管后連一個裝堿石灰球型干煤管。因此，設(shè)計實驗對于學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

五、拓展生活小實驗

僅課堂上的實驗是有限的，為了能更好提高學生的實驗能力，老師們應(yīng)提倡學生多做生活中的小實驗，如用注射的針筒（或滴管）吸取少量稀硝酸，射在已經(jīng)漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色，形成紅白雙色的花。這是因為二氧化硫跟紅色素結(jié)合生成的無色物質(zhì)不穩(wěn)定，在有氧化劑（如硝酸）的作用下，就被分解而恢復原來的物質(zhì)。因為生活中的小實驗與課堂實驗相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，這樣可以大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，也有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展。

總之，提高課堂教學效率是我們每個教師教學活動的根本目標。要想大幅提高課堂教學效率，必須尋找有效的教學途徑和方法。提高教學效率的途徑和方法很多很多，只要我們做教學上的有心人，勇于探索，勇于實踐就一定能尋找到一條屬于自己的捷徑。endprint