李雪梅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-197-01

在當今的語文閱讀教學中存在著這樣的問題：熱衷于講解和分析，只注重情感的挖掘而忽視了對語言文字的學習，‘得意而忘言，既擠掉了學生讀、述、背的時間，也擠掉了學生推敲詞語、領悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。致使學生雖然學完了課文，但仍然普遍存在著學生生字的書寫能力欠佳，字詞句段的理解與感悟能力欠佳，口語表達能力欠佳，習作時，述詞不達意，下筆語病甚多等等問題。筆者認為語文課必須上成語言文字訓練課！

那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力呢？筆者認為應該從理解、賞析、積累和運用訓練四個環(huán)節(jié)入手。一是理解作者的語言；二是向作者學習如何運用語言，包括賞析作者的潛詞造句，學習作者的構(gòu)段謀篇的方法，學習作者的表達方法，學習文章的語言材料、言語特色。三是對語言積累，主要是通過有感情地朗讀和背誦來積累語言。四是找準訓練點，對語言的運用進行訓練。

一、培養(yǎng)學生對語言文字的理解和賞析的能力

一個是理解作者的語言，也就是理解課文詞句的意思，抓住課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，而得意。另一個是賞析作者的語言，也就是賞析作者如何潛詞造句，如何構(gòu)段謀篇，如何選材，如何表達，表達方法及寫作特色等，通過這個得言。所以我們在閱讀教學中要既關注內(nèi)容、又關注表達形式、文章的寫法，這樣才能把讀書與寫作聯(lián)系起來。

二、對語言文字的積累

積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。通過引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法。學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。

三、設計運用語言的訓練，來培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力

學習語言的最終目的是為了運用。在閱讀教學中，我們要善于尋找和確定語言文字的訓練點。小學語文教材中有許多精彩的語言范例：準確精當?shù)挠迷~，豐富多彩的句式，生動的描寫，嚴密的說理，巧妙的結(jié)構(gòu)等，它們?yōu)檎Z言文字訓練提供了良好的素材。教師要有語言訓練的意識，在備課中找準訓練點，預設好訓練的方法步驟，在教學中引導學生感悟理解，吸收消化，使之內(nèi)化成語文素養(yǎng)和能力。

在理解語言的基礎上，怎么培養(yǎng)學生運用語言的能力呢？我們可以從以下幾個方面去做：

1、詞語運用訓練

詞語運用訓練一定要在學生理解詞語的基礎之上來進行，在一般情況下我們引導學生理解或賞析了詞語之后，請學生用這個詞語造個句子，可以設計一些詞語搭配練習、辨析近義詞的練習、修改用詞不當?shù)牟【?，在句子里加修飾語，把意思表達得更具體等等，教師還可以設計一段話，在句子中有目的地留出括號，讓學生分別填上在課文中學到的新鮮詞語等。

2、給句子換說法的訓練

如反問句變成陳述句，主動句、被字句、把字句的互換，雙重否定句和肯定句的變換，感嘆句和一般陳述句的變換等。

3、隨文練筆

語文老師常為學生寫不好作文而苦惱，說我們的學生學了那么多篇文質(zhì)兼美的課文，課堂上也能理解課文內(nèi)容，為什么一到自己寫作文的時候就寫不好呢？那是因為教師沒有很好地將讀與寫結(jié)合起來。有一非常好的辦法，就是隨文練筆。也叫小練筆。“隨文練筆”即通常所說的“課堂練筆”、“小練筆”，是指教師根據(jù)教材的特點和學生的實際，巧妙利用文本進行的短小的動手練筆的方式。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。隨文練筆的形式可以是：

（1）仿寫：如仿作者寫句子的方法練筆，仿作者的構(gòu)段方式練筆，仿作者的表現(xiàn)手法練筆等。

（2）補白：有些課文，在不影響主題和主人公形象的前提下，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術空白，有時在人物對話中安排省略，有時在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，有時在故事內(nèi)容上出現(xiàn)省略……這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，這就為學生留下了廣闊的想象的空間。我們就可以利用此空白啟發(fā)學生想象，引導學生發(fā)揮想象力進行“補白”： 這種“補白”并不是“無中生有”，而是在學生對語言材料有所感悟的基礎上，將作者有意無意忽略的部分通過學生的再造想象彌補起來，使之具體、深刻。

（3）續(xù)寫：有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，通過故事或情節(jié)的延伸，對文本的理解和感悟更加深入，同時寫作能力也得到進一步提高。

（4）改寫：課文內(nèi)容的改寫，是學生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進行加工，改造，以深化理解，豐富感受，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種讀寫訓練形式，但是改寫要求學生必須遵循課文的語境系統(tǒng)、意義邏輯。

（5）縮寫：我們可以引導學生對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，既利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。練習時要讓學生反復閱讀課文，抓住重點，準確概括。如《景陽岡》這一課，可以先從課題入手，引導學生理清文章脈絡。然后在整體感知文章的主要內(nèi)容后就可以讓學生練習縮寫。

此外，還可以寫所感、寫對文中的人物的評價，或與文中的人物進行交流等。

綜上所述，教師要增強在閱讀教學中培養(yǎng)學生語言文字運用能力的意識，根據(jù)課文的特點及學段的特點來精選訓練點，通過不斷地引領學生對課文的語言文字進行理解、賞析、積累和運用訓練來提高運用語言文字的能力。endprint