姜清洋

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-162-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！倍W(xué)語文教材中的不少文章文質(zhì)間美，只有通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生才能入情入景，在腦海中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)文本的世界。由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。因此，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、書聲瑯瑯貫穿閱讀教學(xué)始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的重要特征之一。有人說：如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓(xùn)練取得實(shí)效的有力措施。

《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉(xiāng)溪水和田園的秋收景象，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)親情的眷戀。全文共九個(gè)自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個(gè)意義段。教學(xué)中，用為什么說這是一個(gè)“多美的夜晚”切入，讓學(xué)生思考“我是從什么地方知道作者說‘這是一個(gè)多美的夜晚啊”，分別品讀四個(gè)意義段。

如，學(xué)生在讀第一意義段時(shí)，知道學(xué)生重讀“淘洗”，體會(huì)出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點(diǎn)蒼山，照亮了大青樹，照亮了點(diǎn)蒼山，大道和小路。從省略號(hào)中，體會(huì)到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環(huán)境有關(guān)的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛。為進(jìn)一步感受文章的意境美，品味文章的語言美，更深刻地體會(huì)與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂，打下了基礎(chǔ)。

在余下的意義段中，讓學(xué)生讀出作者情感隱蘊(yùn)處的繞梁余音。優(yōu)美的語言中，感受月亮的美，所引發(fā)的人們對(duì)美好事物的向往，從而受到熱愛生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現(xiàn)了“讀”是閱讀教學(xué)的主線之一。

二、示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生讀好課文

小學(xué)教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這類課文，可以使學(xué)生在讀中入情入境，從中加深對(duì)課文的理解，受到強(qiáng)烈

的情感感染和思想教育。

首先教會(huì)讀，或一篇文章，首先要求學(xué)生讀課文時(shí)，哪怕是一段話，或一個(gè)句子，都要用普通話讀讀得清楚、正確，做到不丟字，不添字，不吞吐，不唱讀；再次教給朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵。教師要特別注意學(xué)生的個(gè)別唱讀和集體唱讀。

學(xué)生產(chǎn)生唱讀的原因，大致是一字一字地讀和長句不會(huì)分詞組正確停頓造成的。面對(duì)這樣的情況，教師可及時(shí)進(jìn)行示范朗讀。如《師恩難忘》倒數(shù)第二自然段，作者充滿深情的回憶自己四十年后再見田老師時(shí)的滿懷敬意和感激之情向老師敬禮，田老師卻淡淡地說只是“無心插柳”。教師的示范朗讀，不是單純地古板地教學(xué)生朗讀，而是要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的對(duì)比、評(píng)析。于是，教師示范朗讀后，問學(xué)生自己和老師的朗讀有什么區(qū)別，為什么？學(xué)生通過認(rèn)真體會(huì)，就會(huì)說自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的。老師的朗讀好在哪。如，學(xué)生會(huì)說：“老師讀‘村邊和‘河畔堤坡時(shí)，詞語有輕重變化，讓我們體會(huì)到作者不管在哪里遇到老師，都會(huì)恭恭敬敬地給老師敬禮?！睂W(xué)生還會(huì)說：“老師在讀老人搖搖頭說時(shí)，變換了語氣，就想真的是作者的老師在說‘這不過是無心插柳柳成蔭一樣，體現(xiàn)了田老師認(rèn)真教學(xué)和謙虛的品質(zhì)。”通過個(gè)別學(xué)生的回答，全體學(xué)生就會(huì)逐漸從老師的朗讀中領(lǐng)悟了語感，體會(huì)了感情，然后仿讀，更一步體會(huì)出作者所表達(dá)的思想感情，加深對(duì)課文的理解。這樣學(xué)生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學(xué)會(huì)了朗讀課文。

三、教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀

教師評(píng)價(jià)的語言，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。及時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。

教師可根據(jù)課文不同的語言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的朗讀予以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提高朗讀水平。

1、利用幽默語進(jìn)行評(píng)價(jià)

它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫飛船向月球加速前進(jìn)后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學(xué)生把“輕飄飄”讀得過于響亮，教師故作驚慌地說：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了……”學(xué)生們聽后，會(huì)意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態(tài)。在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

2、利用情景語進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的朗讀，教師不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來”寫。讀學(xué)生第一次讀完后，教師問：“同學(xué)們，你們讀出了草原由‘靜寂變‘熱鬧了嗎？”學(xué)生不約而同地說：“沒有……”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂變‘熱鬧。”學(xué)生自讀后再齊讀，果然讀出了草原的一望無際和蒙古族人民的熱情。這樣的評(píng)價(jià)語生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

3、利用修辭語進(jìn)行評(píng)價(jià)

在《愛我中華》中有許多比喻句，學(xué)生朗讀完第一小節(jié)后，教師在學(xué)生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團(tuán)結(jié)?！?學(xué)生就會(huì)從老師的評(píng)價(jià)中，及時(shí)反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

四、盡可能提供自主讀書時(shí)間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時(shí)間。還要利用學(xué)生在校一日中的其他有限時(shí)間，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)充分朗讀。如，利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導(dǎo)領(lǐng)讀員，組織學(xué)生開火車讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個(gè)學(xué)生都有讀的時(shí)間，都能使朗讀訓(xùn)練得到提高。另外，利用班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行召開故事會(huì)、表演課本劇等形式的活動(dòng)，也可使朗讀訓(xùn)練既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

著名的特級(jí)教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。因此，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。endprint