李艷

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-071-01

新課程對語文識字教學(xué)明確指出“要求會寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。因此，我們探索了小學(xué)低年級識字教學(xué)模式。

一、掌握字形

字形教學(xué)是低年級識字教學(xué)的難點，教會學(xué)生識記字形的方法是字形教學(xué)的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生識記字形，應(yīng)根據(jù)兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律進行，使學(xué)生變機械識字為意義識字，扎扎實實把好識字的第二關(guān)——字形關(guān)。

1、注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。在課堂教學(xué)中教給學(xué)生識字方法?！笆谌艘贼~，只供一餐，授人以漁，可享一生?！敝挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇并運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效地學(xué)習(xí)，從而達到教師從“教”到“教會”再到“不教”，學(xué)生從“學(xué)” 到“學(xué)會”再到“會學(xué)”?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“換一換”、“分解法”、“組合法”、“形近字”、“編故事”、“猜謎語”、“找朋友”、 “象形”、“會意”、“聯(lián)系生活實際”、“造句”等多種方法在學(xué)生中運用得輕車熟路。踏踏實實走好識字教學(xué)的第二關(guān)——字形關(guān)

2、充分信任學(xué)生，指導(dǎo)小組合作識字。小組合作識字就是學(xué)生自主識字的充分體現(xiàn)。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。首先確定合作小組的組長，他應(yīng)有較強的組織能力和調(diào)控能力，在學(xué)習(xí)小組中能起領(lǐng)頭作用；然后，小組內(nèi)積極而有序地合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律和特點，把自己的發(fā)現(xiàn)所得匯報給小組同學(xué)，讓人人說自己識記生字的好辦法，學(xué)生在其樂融融中又快又準(zhǔn)地記住了生字的字形。這種識字方法能讓大面積的學(xué)生積極主動地參與到識字過程。充分相信學(xué)生有自主識字的能力，并給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，還孩子“學(xué)習(xí)主人”之位，學(xué)生在此過程中，不僅獲得了知識，還發(fā)展了思維能力。在小組內(nèi)合作進行字形的學(xué)習(xí)，一般有兩種形式：A、小組長一一點字，組員舉手交流自己的記憶方法；B、組長將生字一一分給組員，組員就分給自己的字分析字形，組內(nèi)交流，其他同學(xué)若有不同意見可舉手發(fā)言。這樣一來，大部分學(xué)生都能將一篇課文中80%—90%的生字在組內(nèi)掌握，既節(jié)約時間，又讓學(xué)生積極、主動、活潑地學(xué)習(xí)，成為一個發(fā)現(xiàn)者，感受到識字的樂趣。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、獨立、熱情，完全成為識字的主人。

二、校正字音

每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學(xué)首先從讀準(zhǔn)字音開始，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音，為整體閱讀做好鋪墊。而且對于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學(xué)生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以應(yīng)扎扎實實的把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我們通?？砂才胚@樣幾個循序漸進的過程：

1、預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生把生字、生詞在文中圈出來，并把生字表中的拼音標(biāo)在文中，以強化學(xué)生對生字讀音的第一印象。2、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；3、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。4、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

三、理解字義

這一環(huán)節(jié)要將學(xué)文與識字兩項任務(wù)有機的結(jié)合在一起，隨文理解字義。隨文理解字義就是邊學(xué)文，邊識字，邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀。字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，自然流暢，并更有利于課文的理解。把多種方法理解字義，理解重點詞語，有感情朗讀課文結(jié)合起來，既輕松有效，又連貫緊湊。

根據(jù)不同課文，可采用不同的學(xué)文思路，但要做到：

1、在語言環(huán)境中了解字義，一定要在學(xué)生明白字義的基礎(chǔ)上進行擴詞訓(xùn)練。要注意的是，教師對每個生字的學(xué)習(xí)側(cè)重點要做到心中有數(shù)，

2、讀懂課文，明白課文的意思，重點詞語，尤其是帶有

生字的詞語的意思，要讓學(xué)生理解。

3、朗讀課文，低年級的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生用表情、動作等把自己對課文的理解，通過個性化的朗讀表達出來，

4、語感、語言訓(xùn)練，根據(jù)課文中蘊涵的語言訓(xùn)練點進行如造句、仿寫、續(xù)編等等的語言訓(xùn)練。

需要補充說明的是漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，上面所說的讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義并不是把漢字的音、形、義割舍開來，這三個環(huán)節(jié)還是立足于整體識字，只不過是側(cè)重點不同而已。

四、指導(dǎo)書寫

引導(dǎo)學(xué)生寫字要一看二說三寫，先觀察后交流再動筆寫，從而把字寫得規(guī)范、端正、整潔，獲得寫字的能力和方法，學(xué)會寫字。具體操作如下：1、看。學(xué)生仔細觀察漢字，了解漢字的偏旁部首、筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等情況，想一想寫這個字需要注意什么。教師要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，感受漢字的形體美，2、說。學(xué)生交流自己的觀察所得，尤其交流寫時應(yīng)注意什么，并認真傾聽別人的意見。教師要注意幫助學(xué)生規(guī)范表達漢字的相關(guān)名稱，或肯定，或強調(diào)，或糾正，與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)漢字的特點，為寫夯實基礎(chǔ)。3、寫。學(xué)生首先試寫一、兩個，再與其他（如教材、同桌寫的字、老師范寫的字）進行比較，發(fā)現(xiàn)異同，知道自己哪里寫得好，哪里還有不足；最后練寫。教師要充分發(fā)揮范寫的作用，范寫應(yīng)在學(xué)生“說”之后；范字的選擇應(yīng)典型，重點是難字和易錯字；一邊范寫，一邊強調(diào)關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。關(guān)注寫字衛(wèi)生，重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。寫后，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書寫優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生寫字的主動性和積極性，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。練寫不求多但要精而有效。寫字指導(dǎo)可以在閱讀教學(xué)中進行。

五、總結(jié)提升

這一環(huán)節(jié)要有新穎性、簡約性、針對性和發(fā)展性，既起到梳理知識、承前啟后的作用，也起到畫龍點睛、升華知識、發(fā)展智能的作用。要根據(jù)教師本身的特點和教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及課型的不同，而采取不同的形式。 因此，作為點睛之筆，課堂小結(jié)切莫忽視。endprint