周琴

一、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，通過參與、探究、合作等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)與他人交流，表達(dá)自己的思想。任務(wù)板塊（Task）的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言，再落筆成文。而牛津初中英語(yǔ)教材改編之后，出現(xiàn)了時(shí)間緊、容量大的問題，為了在有限的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)面向全體學(xué)生，本課例依據(jù)學(xué)習(xí)共同體的理念，采用課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與積極性。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是8年級(jí)3班的學(xué)生，他們經(jīng)過一年多的“小組合作型”英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)范式的熏陶，已經(jīng)基本形成了以共同學(xué)習(xí)愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們不再像小學(xué)時(shí)那么愛表現(xiàn)了，再加上班中大部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，雖然他們有較強(qiáng)的求知欲，但班級(jí)中較多的人羞于主動(dòng)提出或回答問題。值得關(guān)注的是，他們?cè)诓蛔孕诺耐瑫r(shí)卻又抱有得到他人肯定的一種愿景。因此筆者以學(xué)習(xí)共同體為單位，將英語(yǔ)水平不高的學(xué)生編排到各學(xué)習(xí)共同體中去，合理分布。各學(xué)習(xí)共同體編號(hào)為A—G共7組，每個(gè)共同體由6名學(xué)生組成，選一位組長(zhǎng)，各成員圍著桌子坐在一起，在共同探究中合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體合作完成一些任務(wù)，這樣全班學(xué)生在較好地?fù)P長(zhǎng)避短的同時(shí)能夠積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，由此也獲得了更多活用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，優(yōu)秀成員主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的共同體其他成員，有效促進(jìn)共同體成員之間的互幫互學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

本課教學(xué)中，為了競(jìng)爭(zhēng)需要，在黑板上貼了7個(gè)不同顏色的有磁性的棋子，每個(gè)棋子代表一個(gè)共同體，每個(gè)共同體都在同一起跑線上。哪個(gè)共同體合作得好，問題回答得對(duì)，所代表的棋子就能向前移動(dòng)，最后看哪個(gè)共同體的棋子在最前方，則哪個(gè)共同體獲勝。

三、教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹和談?wù)撟约合矚g的季節(jié)。

本課為牛津初中英語(yǔ)8A Unit 7 Task的新授課，主要讓學(xué)生在理解和掌握本課重點(diǎn)單詞和句型的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撘荒晁募疽约白约合矚g的季節(jié)。本單元的話題Seasons以大自然的四季輪回和氣候變化為主題，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此筆者對(duì)教材進(jìn)行“分析”和“整合”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整以符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為載體，用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)介紹并談?wù)撍麄兿矚g的季節(jié)。

四、教學(xué)片段與分析

【片段1】教師導(dǎo)入一個(gè)關(guān)于四季的動(dòng)畫。動(dòng)畫以一棵樹的視角展現(xiàn)了春夏秋冬四季的不同情態(tài)，首先描述了天氣的不同，接著有針對(duì)性地提到了花、樹葉和蘋果的數(shù)量以及顏色的變化。教師要提前告知學(xué)生要看的大致內(nèi)容，以便學(xué)生以共同體為單位適當(dāng)分工、安排好每人重點(diǎn)關(guān)注或記錄一年四個(gè)季節(jié)的有關(guān)天氣、自然變化等方面的內(nèi)容。每個(gè)共同體都做好準(zhǔn)備后，教師播放動(dòng)畫。動(dòng)畫播放完畢后，每個(gè)共同體快速討論并綜合所有成員的意見。當(dāng)有學(xué)生舉手回答筆者拋出的問題并回答正確時(shí)，把黑板上該學(xué)生所在共同體的棋子向前移一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭(zhēng)先恐后舉手回答。教師對(duì)回答正確的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生予以鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

【分析】動(dòng)畫以一棵樹為主角展開，引起了學(xué)生們的極大興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生加深了對(duì)本單元seasons這一主題的理解，對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容充滿期待。動(dòng)畫播放前共同體所做的分工準(zhǔn)備為之后回答教師的提問降低了難度，使得問題變得易于回答。競(jìng)賽氛圍下，學(xué)生們變得積極，漸入佳境。創(chuàng)設(shè)合適的情境，不但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。它既能培養(yǎng)學(xué)生能力，又可激發(fā)學(xué)生興趣。內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論認(rèn)為，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種每個(gè)人對(duì)達(dá)成集體目標(biāo)付出努力的公開承諾的情境，這種情境會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)牢牢地樹立“休戚相關(guān)”和“榮辱與共”的共同意識(shí)。

【片段2】每位學(xué)生先閱讀三篇關(guān)于春、夏、秋的小短文并劃出好句，接著在共同體內(nèi)進(jìn)行討論。之后學(xué)生以搶答的方式回答，將其認(rèn)為的好句大聲朗讀出來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。答出一句并完成賞析的學(xué)生所在組的棋子可前進(jìn)一格。另外，學(xué)生匯報(bào)時(shí)不能重復(fù)前面組提到的。一個(gè)學(xué)生回答：“When the festival comes， Im always happy and excited because I can not only eat moon cakes but also get some presents from my parents.”該生提到在之前的單元學(xué)習(xí)過的not only…but also…在此處用來(lái)連接動(dòng)詞。另一個(gè)學(xué)生搶著答道：“That is because I can eat ice cream in summer and ice cream is my favourite.”因?yàn)檫@句出現(xiàn)的表語(yǔ)從句和并列句，是一個(gè)既漂亮又難寫的句子。還有學(xué)生提到“Autumn is a harvest season， a golden season.”等。此刻的小組匯報(bào)又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生都希望自己組的棋子前進(jìn)得更遠(yuǎn)，于是爭(zhēng)先恐后舉手，連平時(shí)比較內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生都在組員的帶動(dòng)下高高舉起了手。這時(shí)筆者就照顧到棋子相對(duì)落后的組，若他們舉手，就先把機(jī)會(huì)給他們。

【分析】學(xué)習(xí)共同體的討論激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了其表達(dá)和交流的欲望。學(xué)生們都十分踴躍。因先前已確定組長(zhǎng)，沒有出現(xiàn)你推我讓、秩序紊亂等效率低下的局面。有的小組的個(gè)別學(xué)生一直沒有舉手，其他成員立刻督促，于是幾乎所有學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師的角色則是傾聽者、指導(dǎo)者。同時(shí)這一過程也是學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間建立鏈接與聯(lián)系的過程。發(fā)現(xiàn)并賞析好句有助于學(xué)生更好地鍛煉理解文章的能力，善于發(fā)現(xiàn)也是學(xué)習(xí)中重要的一點(diǎn)。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)引起了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為之后的寫作做了鋪墊。

【片段3】教師在經(jīng)過層層鋪墊后，安排學(xué)生以My favourite season為主題寫一篇作文。成文后，根據(jù)教師給出的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生們先自行檢查文章是否有語(yǔ)法或詞句錯(cuò)誤并修正，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。接著在各共同體內(nèi)，組員們交叉批改其他組員的作文，用不同顏色的筆標(biāo)出錯(cuò)誤的地方后給出評(píng)分。之后，教師挑選有代表性的一篇作文呈現(xiàn)在黑板上，每個(gè)共同體各派出一名學(xué)生在黑板上改作文，每找到一個(gè)錯(cuò)誤則該共同體加一分，漏改一處則扣一分。最終將各項(xiàng)得分填入表內(nèi)即為此文章的總得分。此活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同體學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)先的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的組進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予其更多的機(jī)會(huì)。（限于篇幅，評(píng)分細(xì)則從略）

【分析】多樣化的評(píng)分方法使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高。在自評(píng)時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。在互評(píng)過程中，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通、辯駁、討論。評(píng)價(jià)黑板上的作文則表現(xiàn)出了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課堂中學(xué)習(xí)氛圍濃厚，每個(gè)學(xué)生都踴躍參與其中。公正全面的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步反饋到課堂學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

此節(jié)課中，學(xué)習(xí)共同體以合作小組為載體，每個(gè)成員共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。通過合作提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈現(xiàn)出良好效果。競(jìng)賽的設(shè)計(jì)形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，大大激發(fā)了各個(gè)共同體奮勇爭(zhēng)先的積極性，使學(xué)生們始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，本節(jié)課的活動(dòng)都具有較明確的目的性，內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)。部分教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過共同努力、合作互助可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成就感和愉悅感。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)提高了課堂的效率，效果斐然。當(dāng)然，光靠讓學(xué)生明確共同學(xué)習(xí)的規(guī)則，設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的活動(dòng)，以及靠競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)制度是不夠的，像如何更合理地組織學(xué)習(xí)共同體、怎樣使學(xué)習(xí)共同體中相對(duì)較弱的學(xué)生有更大進(jìn)步等諸多問題還需要深入思考并進(jìn)行行動(dòng)研究。endprint