王續(xù)斌

20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織、歐盟以及世界各個國家和地區(qū)都致力于核心素養(yǎng)的研究和基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革。關(guān)于核心素養(yǎng)的界定，大致有兩種類型：一是知識、能力和態(tài)度的整合；二是關(guān)鍵能力。筆者結(jié)合自己在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)，從三個方面闡述自己對青年教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的認(rèn)識及所建議的提升策略意義。

一、認(rèn)識學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的特性

教師的職責(zé)是教書育人，教師的教育對象是學(xué)生。要厘清教師的核心素養(yǎng)，就必須理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有以下幾個特性：第一，在目標(biāo)上，指向教育要培養(yǎng)什么樣的人，有利于在實(shí)際教育教學(xué)工作中培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，使得“立德樹人”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；第二，在性質(zhì)上，核心素養(yǎng)是指所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵和最必備的共同素養(yǎng)；第三，在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有綜合性，在解決問題過程中，其作用的發(fā)揮也具有整合性；第四，在功能上，核心素養(yǎng)同時具有個人價值和社會價值，不僅可以用于升學(xué)和就業(yè)，更重要的是為學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)；第五，在發(fā)展上，核心素養(yǎng)具有階段性，教師需要關(guān)注不同學(xué)段和不同年級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，明確適合學(xué)生年齡特征的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；第六，在培養(yǎng)上，核心素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，綜合后天環(huán)境的影響，可以通過接受教育來形成和發(fā)展，是可教、可學(xué)的，在培養(yǎng)過程中，要結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)和活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，注重學(xué)生的積極思維、自主探究、自我體驗(yàn)、自我反思，以及在真實(shí)情境中的應(yīng)用等；第七，在評估上，核心素養(yǎng)可以利用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。只有注重以上七個方面的特性，設(shè)計相應(yīng)的活動情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、文化研修、社會參與的不斷實(shí)踐，才能讓學(xué)生成長為注重全面發(fā)展的人。

二、以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，深刻認(rèn)識教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要實(shí)現(xiàn)以上學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須具備相匹配的核心素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)是多側(cè)面的整合體，具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下方面：第一，教師必須具備正確的教育價值觀，這是一切教育教學(xué)行為的驅(qū)動力；第二，教師必須具備良好的個人素質(zhì)，這是為人師表的前提；第三，教師必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，這是教育教學(xué)行為的基礎(chǔ)；第四，教師必須具備高效的教學(xué)能力，這是教育教學(xué)的歸宿。

1.教師加強(qiáng)自身教育價值觀建設(shè)的途徑

正確的教育價值觀包括：正確的政治方向及三觀；教育的事業(yè)心和責(zé)任感；尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的人生和命運(yùn)而不只是分?jǐn)?shù)，珍視學(xué)生的個體差異，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性；求實(shí)奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)合作。

良好的個人素質(zhì)包括：人文精神，人格魅力，反思力，健康體質(zhì)、精力充沛、良好的個性心理品質(zhì)、良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)控能力等身心素質(zhì)。

針對教師的教育價值觀和個人素質(zhì)，結(jié)合在教師培養(yǎng)方面遇到的困惑，借鑒名校經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教師加強(qiáng)自身教育價值觀的建設(shè)主要有以下途徑。

第一，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，是教師加強(qiáng)自身教育價值觀建設(shè)的必要途徑。教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中，要注意把學(xué)習(xí)科學(xué)理論與學(xué)習(xí)古今中外進(jìn)步教育家和優(yōu)秀教師的思想和事跡結(jié)合起來。在人類教育史上，歷代進(jìn)步的教育家和優(yōu)秀教師在自己的教育和道德實(shí)踐中，造就了許多傳統(tǒng)美德，留下了不少值得仿效的師德風(fēng)范，這是人類寶貴的精神財富。

第二，與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是教師加強(qiáng)教育價值觀建設(shè)的根本途徑?！敖處熃逃齼r值觀既離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，更離不開教育教學(xué)的實(shí)踐”。教師的教育價值觀不是先天形成的，也不是僅僅靠“閉門思過”就能造就的，它主要是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過長期的鍛煉和自我改造形成的。嚴(yán)格地講，通過書本上的學(xué)習(xí)，了解和掌握到的只是教師教育價值觀的基本理論知識，只是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而不是自己已經(jīng)具備的道德品質(zhì)。這些師德理論、原則和規(guī)范只有運(yùn)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用到教書育人的過程中，才能逐漸變?yōu)樽约旱乃枷牒托袨椤?/p>

第三，嚴(yán)格自我解剖，是教師加強(qiáng)自身教育價值觀建設(shè)的重要途徑?！皣?yán)格自我解剖作為一種道德修養(yǎng)建設(shè)途徑，是對古人道德修養(yǎng)‘內(nèi)省，方法的借鑒，是指教師要嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德的要求，經(jīng)常對自己在教書育人過程中的思想和行為進(jìn)行自省，并對不符合要求的思想和行為進(jìn)行嚴(yán)肅的自責(zé)和及時的自糾?！边@里所說的嚴(yán)格解剖的“格”，主要指教師職業(yè)道德原則和規(guī)范，也包括教師典范?！白允　?，指以“格”為鏡，對照檢查、捫心自問，查問自己在教書育人過程中是否有違“格”行為或存在差距?！白载?zé)”，反映對違“格”行為勇于進(jìn)行自我批評，即“自訟”?！白约m”，指自覺改正違“格”的思想和行為，并向教師典范看齊。嚴(yán)格自我解剖的實(shí)質(zhì)是要求教師在加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)時，必須經(jīng)常反思自己的行為，檢點(diǎn)自己的作風(fēng)，堅持對的，改正錯的，使自己的思想和行為符合教師職業(yè)道德的要求。

此外，學(xué)校層面要構(gòu)建體現(xiàn)教師教育價值觀的師德師風(fēng)評價體系，選出榜樣，樹立正氣，加大此項年終獎考核的權(quán)重，引導(dǎo)教師注重不斷修煉。

2.學(xué)校促進(jìn)教師提升核心素養(yǎng)的途徑

深厚的專業(yè)素養(yǎng)包括：精深的學(xué)科專業(yè)知識；提升并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的能力；有效運(yùn)用改變學(xué)生行為的技術(shù)，把握學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律的能力；教育科研的能力。

高效的教學(xué)能力包括：師生互動能力、優(yōu)化教學(xué)方法的專項技能、精湛的教學(xué)藝術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

針對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，結(jié)合在教師培養(yǎng)方面遇到的困惑，借鑒名校經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，筆者建議學(xué)校層面可通過以下途徑促進(jìn)教師提升核心素養(yǎng)。

第一，加大“請進(jìn)來，走出去”的教師研修的力度，完善教師培訓(xùn)研修機(jī)制，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，打造多元的高效課堂。endprint

第二，建立以中層以上領(lǐng)導(dǎo)及專家老師組成教學(xué)督導(dǎo)，深入實(shí)際進(jìn)班、跟班聽原生態(tài)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。聽課是學(xué)校管理者實(shí)施科學(xué)管理的手段，可考察教師的整體水平，如教育思想、教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)特色、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)理論水平等。可隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時指導(dǎo)，使教師明確認(rèn)識，更新觀念，端正思想，規(guī)范行為，只有這樣，教師的教育水平和教學(xué)能力才會有很大的提高。

第三，開展豐富多彩的教育科研活動。在教師的各種能力中，教育科研能力是教師素質(zhì)提高的最好體現(xiàn)。教育科研必須依靠科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括教育科學(xué)理論、各地成功的教改經(jīng)驗(yàn)、教科研方法、學(xué)科理論等。

第四，構(gòu)建體現(xiàn)教師教育教學(xué)的評價體系，通過宣傳、表彰教育教學(xué)先進(jìn)教師，加大此項年終獎考核的權(quán)重，引導(dǎo)教師注重不斷修煉內(nèi)功。

三、以教師的核心素養(yǎng)為本，設(shè)計青年教師的核心素養(yǎng)提升策略

青年教師具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)，思想活躍，敢說敢干，有闖勁，接觸社會較廣，接受信息快，上進(jìn)心強(qiáng)，熱情高，好激動。但他們不夠成熟，較自負(fù)，易受外界環(huán)境的影響，尤其是受經(jīng)濟(jì)大潮和優(yōu)越生活的影響，養(yǎng)成了他們吃苦耐勞性差，關(guān)心集體和他人少、關(guān)心家人和自己多的習(xí)慣。如何充分調(diào)動青年教師的工作積極性，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；如何能使每位青年教師在教育教學(xué)活動中形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，使之成為“專家型”“科研型”教師；如何提高他們自身的思想品德修養(yǎng)，使其具有多元的知識結(jié)構(gòu)，有扎實(shí)的專業(yè)知識，建立向?qū)W生學(xué)習(xí)的“教學(xué)相長”的平等關(guān)系，建立與其他教師的相互合作、相互支持的工作關(guān)系以及建立與家長的相互支持和合作關(guān)系以及與社會有關(guān)人員的協(xié)作關(guān)系，保持積極振奮的精神狀態(tài)，不斷追求事業(yè)上的成就，在學(xué)生面前保持穩(wěn)定的情緒，能將思考的快樂和收獲的喜悅送給學(xué)生，有寬容的心理，能容忍學(xué)生的無知，寬容學(xué)生的過錯，使學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長；等等。這些都是擺在學(xué)校管理者面前的重要課題。

青年教師除了要具備一定的理論水平、技能素質(zhì)外，還必須有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。所以，結(jié)合上面教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵及在學(xué)校層面搭建促進(jìn)教師核心素養(yǎng)提升平臺，采取以下具體措施有助于加強(qiáng)對青年教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提高他們的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

第一，深入實(shí)際進(jìn)班、跟班聽課。學(xué)校是實(shí)施教育的場所，因此，進(jìn)班了解各班的情況等，是學(xué)校管理者進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)的重要方面。實(shí)踐證明，看班是最好的行之有效的指導(dǎo)方法，是指導(dǎo)幫助青年教師盡快成長進(jìn)步的捷徑。

聽課是學(xué)校管理者實(shí)施科學(xué)管理的手段，可考察教師的整體水平。所以筆者所在學(xué)校成立了由備課組長、高級教師等組成的教學(xué)督導(dǎo)小組，隨機(jī)聽取青年教師原生態(tài)的課，并堅持課后交流指導(dǎo)，這是一種督促，也是一種交流指導(dǎo)。經(jīng)過一年的堅持，現(xiàn)在大部分青年教師的教學(xué)都深受同學(xué)們的喜歡。

第二，要做好青年教師與骨干教師的幫帶工作。骨干教師做引領(lǐng)課（示范課），讓青年教師掌握課堂教學(xué)的基本模式，學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生興趣的技巧，提高管理學(xué)生的能力。青年教師還不能完全掌握課堂教學(xué)的基本要素，不知道怎樣去分配40分鐘，不知道運(yùn)用什么樣的方法來激發(fā)學(xué)生對探究知識的積極性，不知道怎么才能讓學(xué)生隨從教師的思路去用不同的方法學(xué)習(xí)……憑空的理論說教，不如邊看邊體驗(yàn)，所以要安排骨干教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年教師成長。首先要做引領(lǐng)課，聽課后進(jìn)行評課，在評課中，學(xué)校管理者要帶領(lǐng)青年教師從課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上進(jìn)行分析，如如何處理和運(yùn)用教材，如何組織教學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何體現(xiàn)師生平等、和諧的關(guān)系等，從而讓青年教師結(jié)合自己的課進(jìn)行反思，查找差距，學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

鑒于此，筆者所在學(xué)校積極開展新老教師共同展示的“同課異構(gòu)”活動，通過大講堂活動引進(jìn)名師展示高效的教學(xué)?？傊ㄟ^這些活動讓青年教師通過觀摩骨干教師或“老”教師的引領(lǐng)課，查找自己的不足之處，學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)長處，邊揣摩邊實(shí)踐。學(xué)校管理者或幫帶教師對青年教師的課進(jìn)行多次聽課、評課、指導(dǎo)，每發(fā)現(xiàn)一個進(jìn)步點(diǎn)，都要給予鼓勵和表揚(yáng)，為青年教師繼續(xù)努力增強(qiáng)信心，讓青年教師明白他們就是學(xué)校管理者的“學(xué)生”。學(xué)校管理者允許他們有不足之處，給他們足夠的時間努力去完善自己，讓他們體會到學(xué)校時刻都關(guān)注著他們的成長。為使青年教師盡快成長為教學(xué)骨干，學(xué)校管理者要定期安排青年教師教學(xué)比“武”活動，在青年教師中營造一種比學(xué)趕幫超的競爭氛圍，鼓勵青年教師多讀書、多實(shí)踐。

第三，開展青年教師基本功培訓(xùn)活動。教師基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本技能。教師的基本功可以分為內(nèi)功和外功兩個方面，教師既要練好內(nèi)功，又要練好外功?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，要練好外功，非有堅韌不拔、持之以恒的毅力不可。外功分為三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）、簡筆畫、電教手段的掌握等，這項工作開展容易，堅持難，學(xué)校管理者必須高度重視，并長抓不懈。內(nèi)功分為鉆研教材能力、設(shè)計課堂教學(xué)能力、教育科研能力、計算機(jī)編程能力等。要達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)既輕而教學(xué)質(zhì)量又高的境界，練好內(nèi)功是關(guān)鍵，這需要青年教師長期努力，不懈追求。在實(shí)際操作中可以用內(nèi)功帶外功、內(nèi)外功結(jié)合的辦法，有目的，有計劃，有輔導(dǎo)，有檢查，有驗(yàn)收，把練功活動搞得有聲有色，扎扎實(shí)實(shí)。

第四，開展教育科研活動。要提高教育科研能力，青年教師首先要勤學(xué)理論，強(qiáng)化科研意識。學(xué)習(xí)形式要多樣化，可采用前面提到的“請進(jìn)來，走出去”的方法。還應(yīng)采取多種措施，保證學(xué)習(xí)的有效性，可以通過理論達(dá)標(biāo)升級考試，調(diào)動青年教師讀書學(xué)習(xí)的積極性。

第五，熱情幫助，總結(jié)提高。在教師組織班級游戲、家長會、游藝會、聯(lián)誼會、畢業(yè)晚會等活動時，學(xué)校管理者也應(yīng)在尊重、信任、關(guān)心的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，這樣可提高青年教師的教育水平、組織活動的能力和技巧。

社會對一所新學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的評判，上級對一所新建校辦學(xué)效益的期待，成了學(xué)校賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而社會、家長以至上級對學(xué)校要求的核心問題則是師資隊伍建設(shè)。筆者堅信，堅持“以人為本”的管理理念，積極探索激勵教師脫穎而出的最佳途徑，努力搭建促進(jìn)青年教師全面成長的最佳平臺，一定會讓學(xué)校青年教師這一充滿活力和希望的群體在實(shí)踐中茁壯成長，并快速成為學(xué)校打造高效課堂的中堅力量。endprint