周芳

教育是個持續(xù)的過程，貫穿每個人的一生。學(xué)校作為一個主要的教育場域，必然要給學(xué)生提供合適的課程，通過有效實施，實現(xiàn)教育的目的。不同學(xué)段課程的連續(xù)性，對教育目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。學(xué)校是江蘇省第一所公辦女子完全中學(xué)，有部分學(xué)生能從初中直升進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，針對此類學(xué)生學(xué)情特點，探索初高中生物銜接課程的開發(fā)，以期完善基于核心素養(yǎng)培育的生物課程體系。

一、初高中生物銜接課程主要內(nèi)容

1.課程設(shè)計主要觀點

生物學(xué)是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。高中生物新課標(biāo)提出生物課程要讓學(xué)生形成生物學(xué)核心素養(yǎng)，能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實情境中的生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。在課堂教學(xué)中，要圍繞以下三個方面展開教學(xué)：如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生的客觀實際，了解學(xué)生的學(xué)情；以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生內(nèi)在動力；參與實踐活動，培養(yǎng)合作精神。

此次授課對象為初三直升班學(xué)生，初中生物相對是宏觀的、形象的、具體的；高中生物則從宏觀進(jìn)入微觀，從形象到抽象，從具體到概括，學(xué)生需要時間適應(yīng)這種改變。因此，我們是否可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)模式，讓課堂“動”起來，讓學(xué)生“熱”起來，讓知識“看得見”，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)。

2.課程體系主要框架

基于上述考慮，筆者以“功能—結(jié)構(gòu)—應(yīng)用”為主框架，結(jié)合初高中教學(xué)內(nèi)容，制定了一套以酵母菌為基準(zhǔn)點的課程體系（如圖1）。該課程體系主要分為五大部分，以實驗為主，授課為輔，立足于解決生活中的實際問題，避免太多深奧的理論知識，體現(xiàn)靈活的特性，突出思考、質(zhì)疑、分析的能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、課程設(shè)置遵循的策略

1.貼近生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

杜威曾提出“教育即生活”，陶行知也認(rèn)為“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。只有回歸生活，植根于現(xiàn)實世界并為現(xiàn)實世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才具有旺盛而持久的生命力。另外，從認(rèn)知心理角度來說，學(xué)生會對陌生的事物產(chǎn)生排斥和畏懼的心理，從熟悉的情境出發(fā)，易打開學(xué)生的心理防線，讓學(xué)生有代入感，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生成就感和滿足感，這也符合學(xué)生“從熟悉到陌生”的認(rèn)知規(guī)律。

以“葡萄酒的制作”為課程的開端，讓學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性，認(rèn)識到原來在日常的生活中也蘊含著如此豐富的生物學(xué)知識，打開學(xué)生探索奧秘的大門，引領(lǐng)學(xué)生走入生物的殿堂。

2.找準(zhǔn)教學(xué)起點，提升參與熱情

著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾說過，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一句話原理，那么，我將一言以蔽之曰‘影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并依據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識之前，結(jié)合其已有的相關(guān)知識非常重要。了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，從已有知識出發(fā)，拓展出新的概念，學(xué)生容易接受和掌握，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，提高效率，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化?！皩W(xué)情，我們教學(xué)的起點?！?/p>

如在“葡萄酒的釀酒原理”課程中，通過上一階段的實驗及生活經(jīng)驗，學(xué)生已了解到酵母菌能夠?qū)⑵咸烟峭ㄟ^一系列化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化成酒精，“好神奇！既沒有給反應(yīng)加熱，也沒有加入催化劑等，為什么一個月后葡萄就能夠變成酒呢？發(fā)生了什么事情？”學(xué)生變成了好奇寶寶，期待教師來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行細(xì)胞呼吸的理論教學(xué)（如圖2），相信會比循規(guī)蹈矩地直接講解細(xì)胞呼吸知識更加受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果更加優(yōu)化。鮮活的生活經(jīng)驗為后建學(xué)習(xí)架起了“橋梁”，降低新學(xué)內(nèi)容的難度。

3.促進(jìn)思維碰撞，點燃學(xué)習(xí)之火

思維是人類所具有的高級認(rèn)識活動，是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程。每個人知識內(nèi)化的渠道不同，展現(xiàn)出了多維的思考模式，產(chǎn)生了與以往知識儲備的碰撞，與教師、同學(xué)思維的碰撞。在思維的碰撞過程中，學(xué)生的求異心理得到極大的調(diào)動，學(xué)習(xí)的齒輪轉(zhuǎn)動加快，學(xué)生的求知欲被深度激發(fā)，實現(xiàn)生成性課堂。

“酵母菌計數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生在充分學(xué)習(xí)血球計數(shù)板的計數(shù)原理后，分小組開始討論如何取樣。小組1：直接計算25個中方格里所有的酵母菌；小組2：取兩條斜對角線9個中方格然后計數(shù)；小組3：取左下到右上對角線5個中方格然后計數(shù)；小組4：取最右邊5個中方格計數(shù)……（如圖3）每個小組闡述了取樣的理由及最終得出的酵母菌的種群密度。在課堂上，學(xué)生都非常自信，認(rèn)真聽取同學(xué)的意見，并闡述自己的觀點，最終得出了不論用何種方法進(jìn)行取樣，一定要遵循隨機(jī)性的觀點。

4.注重問題導(dǎo)向，加強課程聯(lián)系

著名哲學(xué)家波普爾曾強調(diào)“科學(xué)始于問題”，并提出了問題到問題的科學(xué)知識增長模式。人的思維始于問題。當(dāng)人遇到問題時，就會希望能夠解決問題，這就推動他們?nèi)ふ医鉀Q問題所需要的知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)最原始的動力。在尋找答案、驗證假說的過程中，人們又會遇到新的困惑，如此循環(huán)往復(fù)，從而推動人不斷地進(jìn)步。

在課程設(shè)置上，我們充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在或感興趣的問題點，實施下一階段的課堂教學(xué)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，通過精心的課程設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

5.增加實驗教學(xué)，激發(fā)探究欲望

生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)不可或缺的組成部分，但是在正常的教學(xué)過程中，由于課時等原因，教師不得不將學(xué)生實驗用視頻或者演示實驗，甚至口述的方式來代替，告訴學(xué)生會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，以應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體驗和感受，缺乏思維的挖掘，遺忘率較高。

因此，課程設(shè)置原則之一就是將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生參與到課堂管理、教學(xué)實施，盡量多地開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在做中問、做中思、做中學(xué)，有效應(yīng)對課堂實踐中出現(xiàn)的多變的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)會利用現(xiàn)有的資源（互聯(lián)網(wǎng)、教師、同學(xué)、父母等）分析問題，解決問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。同時，不僅將實驗引入課堂教學(xué)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，比如說“探究不同水果釀酒的效果”“探究溫度對酵母菌數(shù)量的影響”等。

6.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”代表了新的教育形態(tài)，推動著教學(xué)思想變革，給教學(xué)帶來了創(chuàng)新和機(jī)遇。

課程設(shè)置上充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在葡萄酒的制作課程中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，自主學(xué)習(xí)實驗材料、實驗步驟，并形成文本；建立學(xué)習(xí)交流平臺，進(jìn)行多元化溝通，學(xué)習(xí)從一個人的戰(zhàn)斗向團(tuán)隊合作轉(zhuǎn)化。在細(xì)胞模型構(gòu)建課程中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺對細(xì)胞器材料進(jìn)行了深刻的討論，從材質(zhì)到功能，從“我能找到什么”到“還需要什么”“誰能提供”等等。通過交流和互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師不再是學(xué)生知識的唯一來源和傳授者，而是逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師和學(xué)生的關(guān)系更加多樣化和民主化。endprint