況大安

在新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了明確要求，在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)必須發(fā)展思維能力。依據(jù)這一指標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維的重要責(zé)任，同時(shí)也體現(xiàn)出思維訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

一、采用自主探究式閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）在課堂上教師立給學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀、主動(dòng)探究的空間。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生提出一些問(wèn)題或者讓學(xué)生自己提出一些問(wèn)題。這樣便于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)行閱讀時(shí)但是伊萬(wàn)主動(dòng)思考、主動(dòng)想象、主動(dòng)探索，把他們內(nèi)在潛力激發(fā)出來(lái)在腦海中對(duì)閱讀的內(nèi)容形成清晰框架，深刻領(lǐng)悟作者的寫作思想與寫作方法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小但是記憶力較好而且好奇心較重，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)主動(dòng)向?qū)W生推薦比較優(yōu)秀的課外閱讀書籍。這樣不僅可以開闊學(xué)生之視野、豐富學(xué)生之心靈，讓他們暢享在知識(shí)的海洋中努力汲取充足養(yǎng)分；還可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人的道理并養(yǎng)成這種讀書的習(xí)慣，從而自覺培養(yǎng)閱讀思維能力。

二、采用疑問(wèn)探究方法拓展學(xué)生思維廣度

（一）題目質(zhì)疑法。在語(yǔ)文課中課文題目作用是多重性的，一篇文章的題目不僅隱含著整個(gè)文章的線索，還包括提示文章的中心思想與主要內(nèi)容，因此若想對(duì)課文有更深入的理解就需認(rèn)真解讀題目。在具體講授過(guò)程中，教師可借助有效問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文，到底有幾株榕樹？“鳥的天堂”指的是什么？作者幾次去“鳥的天堂”？每次看到的有什么不同？……教師首先要幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，采用引導(dǎo)式方法讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，然后和學(xué)生一起從文本中找尋答案。在對(duì)課文進(jìn)行梳理后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)課文是圍繞“大榕樹”展開敘述的，從而體會(huì)“鳥的天堂”的真正含義，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課文的主要內(nèi)容有深入了解，同時(shí)學(xué)習(xí)描寫事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題發(fā)展思維從而拓展了思維的廣度。

（二）細(xì)節(jié)質(zhì)疑法。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要知道很多課文的細(xì)節(jié)通常是文章理解的重難點(diǎn)部分，而這些細(xì)節(jié)也是深入解讀文本的重要信息。因此，教師要根據(jù)這些細(xì)節(jié)信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《中彩那天》一文中最后一句“是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻”。對(duì)于這句話，某些同學(xué)會(huì)質(zhì)疑為什么那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻？教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的所有內(nèi)容從而找尋到答案，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者所說(shuō)的“富有的時(shí)刻”就是誠(chéng)實(shí)守信，結(jié)合前面母親所說(shuō)的話“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”?？梢钥闯瞿赣H人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。

（三）增設(shè)開放性問(wèn)題。為了能達(dá)到拓寬學(xué)生思維的目的，教師在設(shè)置相應(yīng)的課堂問(wèn)題時(shí)要注意增設(shè)開放性的問(wèn)題。比如，在對(duì)人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》這篇文章作分析時(shí)，教師向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“梅花有什么精神？在這篇文章中梅花寓意著什么？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文中梅圖的描寫更留意，他們會(huì)從新的角度重新審視文本并做出質(zhì)疑與思考。

三、品悟文本，挖掘思維的深度

（一）在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上加深感悟。在語(yǔ)文課堂上教師、學(xué)生與文本的作者需要借助文本內(nèi)容進(jìn)行充分溝通交流。理解關(guān)鍵詞，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)文章的深入探索更能讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作情感。在課堂上，為了能更好的幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞教師可以依據(jù)實(shí)際情況采用靈活方法。比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文中，作者通過(guò)對(duì)五壯士的神情描寫、心情描寫以及動(dòng)作描寫等讓我們看到了戰(zhàn)士們英勇善戰(zhàn)，對(duì)敵人無(wú)比的恨。

（二）對(duì)比表達(dá)、品悟情感。為了更好的提升學(xué)生思維的深度，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)時(shí)要有指向性，這樣才能幫助學(xué)生憑物文本的情感。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中，作者用這樣的語(yǔ)句描述他在工廠所見到的母親“背直起來(lái)了、一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我”。通過(guò)這樣的描述，學(xué)生們能夠充分感受到作者對(duì)母親在這樣惡劣環(huán)境中工作所感到的心痛與心酸。

（三）讀寫結(jié)合、以寫促悟。在語(yǔ)文課堂上，“閱讀”與“寫作”是緊密相連的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生讀寫相互結(jié)合才能促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。比如，《狼牙山五壯士》一文中描寫五壯士激烈戰(zhàn)斗的部分，教師就可以借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們充分感受戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈與殘酷。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練同時(shí)要深入研究思維訓(xùn)練的方法，只有從不同方面不斷拓展學(xué)生的思維深度與廣度，才能讓他們?cè)陂喿x教學(xué)中有更多收獲?。ㄗ髡邌挝唬航魇「甙彩谢也烘?zhèn)中心小學(xué)）endprint