吳燕萍

探究性教學(xué)法不同于灌輸式教學(xué)法，其核心在于將“生”放于教學(xué)的核心位置，是在充分尊重其學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，通過師生、生生的互動及小組合作學(xué)習(xí)完成對較難知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，既能達(dá)到活學(xué)活用的目的，又能達(dá)到認(rèn)知與情感的雙重目的。鑒于此，對探究性教學(xué)法在教學(xué)中的作用與應(yīng)用進(jìn)行研究十分必要。

一、探究性教學(xué)法的意義

1.有益于實(shí)現(xiàn)激趣。語文課程具有的博大精深是無可置疑的，不僅包含多樣的文化、人文內(nèi)涵，還具有豐富的民族精神，可以說對學(xué)生的人格、個性等的塑造十分重要。尤其是處于初中階段的學(xué)生，運(yùn)用探究性教學(xué)法能將語文課程中具有的獨(dú)特價值挖掘出來，能達(dá)到激趣與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。眾所周知，語文課程具有藝術(shù)性，那么如何讓學(xué)生了解其藝術(shù)及趣味性，相信這是每個教師都在關(guān)注的問題。比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》文言文時，可以先鼓勵其課前搜集與作者、課文相關(guān)的資料，讓其初步了解此篇詩詞，這樣學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語言藝術(shù)性，能讓其處于快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能提升其口語學(xué)習(xí)興致。

2.有助提升創(chuàng)新思維能力。語文教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，需要將創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)之一，語文課程具有包羅萬象的特征，可以說是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的優(yōu)勢課程。根據(jù)調(diào)查得知，目前大多數(shù)初中生對于問題的思考非常的片面，不喜歡從多角度去思考問題。這就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中，有意識對此進(jìn)行引導(dǎo)。比如還以《陋室銘》為例子，要引導(dǎo)其從多角度分析作者的心理，比如將語言、事物等結(jié)合起來，分析作者寫此篇詩詞的目的，這樣不僅能拓展思維廣度，還能培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可以說對其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是十分有益的。

3.有助提升其語文素養(yǎng)。初中語文作為一門語言性課程，需要對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更需要加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，探究性教學(xué)是對陳舊教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于其語文素養(yǎng)的提升有直接性的幫助。組織探究性教學(xué)過程中，教師必然會設(shè)計問題，讓其通過討論、研究來解決難題，此過程中學(xué)生聽的能力會得到顯著提升，同時此過程中學(xué)生通過不斷的表達(dá)觀點(diǎn)，能提升其說的能力。在對課文深層次內(nèi)涵的探究過程中，需要其不斷探尋文本中的信息，這對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題能力的提升非常有幫助，有利于提升其讀與寫的能力。從上述幾點(diǎn)來看，探究性教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中對其語文素養(yǎng)的提升十分有益。

二、探究性教學(xué)法應(yīng)用途徑

1.巧以情境導(dǎo)入教學(xué)。初中階段的學(xué)生好奇心尤盛，模仿能力超強(qiáng)，探究性教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，可以通過有效的情境模式來進(jìn)行激趣，具有引導(dǎo)學(xué)生探索問題的作用。可以說創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施探究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對于其教學(xué)成效有決定性意義。因此，教師可以巧用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以此來培養(yǎng)其質(zhì)疑、分析及解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容時，課初，可以質(zhì)疑“作者想要表達(dá)什么情感”類似的問題，然后讓學(xué)生先閱讀課文，明確文章的大概內(nèi)容，之后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好教學(xué)氛圍，要將重點(diǎn)放于魯迅對阿長的懷念中，通過角色扮演能先意識到此點(diǎn)，并感受到作者的情感。當(dāng)角色扮演結(jié)束后，可以鼓勵學(xué)生提出各種問題，開展討論活動，進(jìn)一步加深對課文的理解與情感把握。

2.巧激興趣突破教學(xué)重難點(diǎn)。初中語文教材中有較多古詩和文言文，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)此兩種內(nèi)容時往往存在畏懼感，古詩中蘊(yùn)含的情感如果學(xué)生不能深刻理解，便會出現(xiàn)分析錯誤古詩主體情感的現(xiàn)象，自然很難對語文學(xué)習(xí)感興趣。因此需要先全面了解每個學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情來設(shè)計教學(xué)，這樣才能確保其在感興趣的基礎(chǔ)上，更好的突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》相關(guān)內(nèi)容時，其中的“微斯人”中的“微”字，在現(xiàn)今主要指微小，在文中指無，如果不了解此字的古今意思，就無法正確理解古詩詞的意思，這時教師需要意識到此點(diǎn)，并想方設(shè)法來引導(dǎo)其自主克服其難題。比如可以組織小組探究詩詞中重要字詞的古今含義的區(qū)別，或者教給學(xué)生順口溜。這樣既能激趣，又能達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

3.組織小組探究活動。探究性教學(xué)法運(yùn)用過程中必然離不開對小組探究活動的組織，這是尊重學(xué)生主體的重要體現(xiàn)，更是給予學(xué)生自主探究權(quán)利的體現(xiàn)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備正確的學(xué)習(xí)方法，最關(guān)鍵的是能促進(jìn)師生、生生間的有效交流，給予其快樂、自由的學(xué)習(xí)氛圍。（作者單位：江西省上猶縣中稍學(xué)校）endprint