溫晶

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)的終極目的在于學(xué)生個體通過閱讀獲取一定的信息，進(jìn)而增強(qiáng)自我的知識和經(jīng)驗，豐富自我的情感體驗等等，這是一個個體化的發(fā)展過程。個性化閱讀不僅是教學(xué)改革的主要方向，而且也是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。鑒于學(xué)生之間的差異性，筆者在分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上開展同課異構(gòu)教學(xué)，即：在同一課堂中每個環(huán)節(jié)設(shè)置多元化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以此來確保每個層次性的學(xué)生都能夠獲取自己期待的信息，生成自己的閱讀體驗。

一、鼓勵學(xué)生多元次認(rèn)知，獲取個體閱讀審美

想要學(xué)生產(chǎn)生一定的個性化閱讀體驗，學(xué)生必須走入閱讀文本中去，審視其內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生一定的想法或者問題。而想要學(xué)生融入閱讀獲取信息就必須對閱讀文本感興趣，能夠從閱讀中獲取一定的“美感”。一般來說，學(xué)生在閱讀前對于文本都有著自己內(nèi)心的想法，渴望則能夠去閱讀進(jìn)而獲取與自己需求相關(guān)的內(nèi)容，或是滿足或是超越或是產(chǎn)生思維的碰撞等等，這些都是學(xué)生個體的一個閱讀文本認(rèn)知，認(rèn)知過后學(xué)生自然會獲取個體的閱讀審美。對此，筆者在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多元次認(rèn)知文本，在閱讀中獲取閱讀的快感，審美加經(jīng)驗，促使學(xué)生形成一定的個體閱讀審美。

如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生站在自己的角度去想背影大概是描寫什么的，想象一些背影相關(guān)的景象，在內(nèi)心獲取一定的情感認(rèn)知，之后，放手學(xué)生，讓學(xué)生自主去閱讀，學(xué)生會不自覺地去閱讀關(guān)于背影的一些小的細(xì)節(jié)描寫，從而與自我想象中的景象發(fā)生思維的碰撞，也叫作“期待遇挫”，刺激學(xué)生的大腦開始運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生想要跟著文本深入閱讀的欲望，感受筆者筆下簡單的幾個背影描寫就能夠傳達(dá)出父愛的情感共鳴。之后，拋出網(wǎng)絡(luò)上評論的“父親翻月臺”違規(guī)內(nèi)容，讓學(xué)生去認(rèn)知，說說自己的看法，促使個性化審美閱讀的形成。

二、創(chuàng)建多個結(jié)構(gòu)對話平臺，啟發(fā)個性閱讀體驗

個性化閱讀是學(xué)生個體閱讀體驗和感悟的一個動態(tài)生成，是一個過程。學(xué)生在閱讀過程中需要發(fā)生多方面的互動和交流。諸如：師生交流、生生交流、生本交流等等。鑒于學(xué)生之間的個體差異性，需要設(shè)置開放性的、多元化的結(jié)構(gòu)來刺激學(xué)生的閱讀思維。對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)多個自由化的結(jié)構(gòu)對話平臺，啟發(fā)學(xué)生個性閱讀體驗的生成。以《老王》一文為例，筆者考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知和感悟，以層層遞進(jìn)形式來創(chuàng)建對話平臺。

第一，師生對話。筆者拋出吸引學(xué)生閱讀性的問題，刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀。即：看到老王你首先想到了什么？文章中講述了老王什么樣的故事？你認(rèn)為老王是什么樣的人？

第二，生生對話。就自己的閱讀感受進(jìn)行交流。相互之間交流自己眼中的老王是什么樣的，并說說自己讀后的感受等。通過交流開闊和充實學(xué)生自己的大腦。

第三，生本對話。閱讀個性體驗的生成關(guān)鍵在于學(xué)生走入文本，從中獲取啟示。在學(xué)生有了一定的閱讀認(rèn)知之后，直接文本狠心，讓學(xué)生立足理性的角度去客觀地分析問題，反觀今天的時代思考，想象當(dāng)時年代老王的所作所為等等，從而受到一定的啟發(fā)，形成自己獨(dú)有的閱讀體驗。

三、發(fā)展區(qū)建構(gòu)文學(xué)積累，拓展個體閱讀期待視野

教學(xué)實踐證明：學(xué)生具有豐富的閱讀經(jīng)驗則更能夠深入地去了解文本內(nèi)涵。教材中很多時候?qū)τ谖谋镜倪x取是創(chuàng)作者的某一篇內(nèi)容或者是有個著作中的某個小的章節(jié)，雖然文章精彩，但是學(xué)生缺乏一定的文學(xué)積累不能夠更好地產(chǎn)生個體閱讀。國外一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“一個具有豐富閱讀經(jīng)驗和一個只有一般閱讀能力的人由于期待視野的不同，其閱讀結(jié)果差異甚大?！睂Υ?，筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀的實際情況，采取發(fā)展區(qū)建構(gòu)文學(xué)積累的形式來拓展學(xué)生的閱讀范疇，提升學(xué)生的個體閱讀期待視野，從根本豐富學(xué)生的閱讀感悟。如：筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓他們自主地選擇閱讀內(nèi)容，以最近發(fā)展區(qū)一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面對每位學(xué)生的閱讀都能夠提升。縱深的拉大學(xué)生的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀語感和體驗。在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》教學(xué)內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其中俏皮的語言較為感興趣，以此為點，讓學(xué)生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》《吶喊》，從不同的文章中去感受作者的“統(tǒng)一”點，進(jìn)而形成個體閱讀體驗，諸如：每個小人物身上都不同程度的有著“精神勝利法”“封建社會的受害者”、魯迅創(chuàng)作與社會發(fā)展的吻合、對生命的呼喚等等。學(xué)生的視野寬闊了，其閱讀感悟也會不斷提升。

隨著新課改的縱深發(fā)展，個性化閱讀教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注。教學(xué)實踐證明：個性化閱讀教學(xué)不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性作用，而且對于學(xué)生自身發(fā)展來說是一個很好的推動平臺。（作者單位：江西省石城縣第二中學(xué)）endprint