劉天養(yǎng)

一、高中生物教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響高中生物教學(xué)質(zhì)量提高。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，知識(shí)的展示主要以教師板書(shū)或是課件的方式呈現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的積極性，不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深入理解，課堂的活躍、效率無(wú)法得到保障。在知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)上，教師往往布置大量書(shū)面及背誦作業(yè)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的重復(fù)和機(jī)械的記憶中完成對(duì)知識(shí)的吸收。學(xué)生不能在課堂上理解的問(wèn)題，只能通過(guò)死記硬背的方法完成課后任務(wù)，這種方法無(wú)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面、真正的理解。

（二）普遍觀念對(duì)高中生物學(xué)科的影響。學(xué)校、教師及學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，迫于升學(xué)的壓力，普遍對(duì)生物學(xué)科存在不重視的心理。學(xué)校往往壓縮高中生物課程課時(shí)，導(dǎo)致教師難以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏翔實(shí)生動(dòng)的實(shí)例展示，只向?qū)W生傳授教材上表面、基礎(chǔ)的知識(shí)，既不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，又在一定程度上限制學(xué)生思考問(wèn)題的廣度及深度。面對(duì)升學(xué)考試的壓力，高中生物教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生課后作業(yè)的完成情況和課堂筆記情況作為衡量。這種方式無(wú)法全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，對(duì)高中生物教學(xué)的實(shí)際效率和學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性有很大影響。

（三）生物課程課堂內(nèi)容亟待發(fā)展完善。知識(shí)內(nèi)容上，教師在教學(xué)中普遍缺乏相關(guān)案例的講解，甚至對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有做到進(jìn)一步講解。這一方面不利于學(xué)生對(duì)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)形成理解，只完成了機(jī)械的記憶，影響高中生物的教學(xué)質(zhì)量；另一方面制約學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，影響學(xué)生思維能力的延伸和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

課堂形式上，課堂缺少教師與學(xué)生互動(dòng)討論的模式。學(xué)生同教師交流討論的時(shí)間少，教師無(wú)法全面理解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度，學(xué)生則無(wú)法向教師質(zhì)疑，交流自己的見(jiàn)解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的特色。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種創(chuàng)新的教育模式，提倡知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)教育模式中課上進(jìn)行的知識(shí)教授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，將傳統(tǒng)課堂中課后進(jìn)行的作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到課上教學(xué)過(guò)程中完成。這種教育模式，要求學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料和觀看視頻的方式完成知識(shí)自學(xué)，課堂環(huán)節(jié)以學(xué)生展示自學(xué)成果及知識(shí)困惑、師生交流自學(xué)疑點(diǎn)為主。

這種新型的教學(xué)模式，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下數(shù)字化的要求，與時(shí)俱進(jìn)地將信息資源和科學(xué)技術(shù)充分運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料查閱和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源獲取途徑更加多元，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量得到保障，增添了內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)的趣味性，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的理解和接受程度。

學(xué)生通過(guò)自由分組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂成果展示，極大地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力及交流探究能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，全方面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）構(gòu)建高中生物教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模型。將知識(shí)學(xué)習(xí)吸收以學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，要求教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)和自學(xué)工作。教學(xué)資源的形式可以采取教學(xué)視頻和相關(guān)資料并用的形式。在教學(xué)視頻的制作上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，貼近課程要求，滿足課堂教學(xué)需要進(jìn)行。需要在視頻中加入教學(xué)案例和擴(kuò)展知識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生全面理解課堂知識(shí)。除教學(xué)視頻外，教師可為學(xué)生提供相關(guān)資料進(jìn)行查閱，作為教學(xué)視頻的輔助學(xué)習(xí)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂將有效課堂時(shí)間做了很大調(diào)整，這要求教師做好針對(duì)性、有效性的課堂教學(xué)。在正式課堂前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的程度進(jìn)行了解，并根據(jù)了解的情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂探究問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)開(kāi)展課堂教學(xué)。將學(xué)生按照實(shí)際情況合理分組，以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探究討論。讓學(xué)生通過(guò)小組合作或獨(dú)立參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)一步理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行成果展示，在同他人介紹小組學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師在成果展示的環(huán)節(jié)要密切注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，根據(jù)成果展示中反饋的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性解答和及時(shí)糾正。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)教育工作者開(kāi)展引導(dǎo)工作和針對(duì)性教學(xué)提出了更高水平的要求。通過(guò)增加課堂上學(xué)生自主探究及師生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到增強(qiáng)。（作者單位：江西省瑞金市第二中學(xué)）endprint