陳慧

隨著新課程的深入推進(jìn)和廣泛實(shí)施，教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。那么，新課程呼喚什么樣的校本教研，怎樣的校本教研才能推進(jìn)新課程的推廣實(shí)施呢？

一、校本教研存在的問題

1.社會(huì)對(duì)教育科研的誤解。教育科研，在人們的頭腦中，通常會(huì)認(rèn)為科研是專家們干的事情，是高不可攀的，更不用說是人人都可以從事的了。這是一種誤解，也是一種異化。其實(shí)，就教育科研來說，最原始的生存狀態(tài)應(yīng)是與教育教學(xué)實(shí)踐行為緊密結(jié)合起來的，是與教學(xué)第一線的教師行為分不開的，我國(guó)的大教育家孔子便是“寓教于研，寓研于教”的典型代表。而我們現(xiàn)今的許多“教育家”“教研員”都高高在上，這種姿態(tài)的形成一部分是由于人們對(duì)他們的推崇與誤解所造成的，而另一部分則是他們自抬身價(jià)，自身定位不準(zhǔn)確的結(jié)果。重提“校本”是對(duì)教育科研本真的一種回歸，這將揭開教育科研的那層神秘面紗，讓人們相信“人人都可以成為研究者?！薄叭罕娦越萄小北貙⑹菇逃蒲兄匦抡业叫迈r的活力。二是人們將教育科研工具化了。

2.教師科研素質(zhì)的欠缺。作為校本教研主體的教師，筆者認(rèn)為在科研素質(zhì)方面存在以下兩個(gè)問題：（1）教研意識(shí)水平不高。絕大部分教師的教研活動(dòng)均是為了應(yīng)付學(xué)校制度，評(píng)職稱，評(píng)先進(jìn)等。（2）教研知識(shí)準(zhǔn)備不足。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師從事教育科研所需的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備不足；二是教師從事教育科研所需方法的準(zhǔn)備不足。

3.校本教研外部保障的問題。校本教研經(jīng)費(fèi)不足，自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行研究的比例過大，教師開展校本教研技術(shù)，設(shè)備準(zhǔn)備的不足；教師開展校本教研相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的不完善以及相應(yīng)的校本教研管理不規(guī)范，不科學(xué)等問題，是在期望順利開展校本教研過程中，除了教師問題之外要解決好的諸多邊緣問題，這些問題解決的好壞也會(huì)直接影響到“科研興?！薄按龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量”“促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”等諸多美好愿望能否真正得以實(shí)現(xiàn)。

二、校本教研存在問題之應(yīng)對(duì)策略

1.革除面紗，還校本教研真面目。何謂校本教研？教育部基礎(chǔ)教育司原副司長(zhǎng)朱慕菊指出，認(rèn)為校本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

2.腳踏實(shí)地，提高校本教師的科研素質(zhì)。（l）意識(shí)為先——校長(zhǎng)首要的職責(zé)。校長(zhǎng)的管理，治校理念或意識(shí)對(duì)學(xué)校發(fā)展而言至關(guān)重要。在提倡科研興國(guó)、科研興教、科研興校的時(shí)代大背景下，作為學(xué)校的校長(zhǎng)，為了使學(xué)校能夠獲得良好的生存與可持續(xù)發(fā)展的良好空間和機(jī)遇，就應(yīng)該緊跟時(shí)代，樹立起整體的學(xué)校教育科研意識(shí)，即整體的“校本教研”的意識(shí)，這包括：①地位意識(shí)，校長(zhǎng)要明確教育科研在學(xué)校發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。②精品意識(shí)。③超前意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)與實(shí)踐——教師有效提高科研素質(zhì)的途徑。如何為教師提供有效學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方式，是學(xué)校首要的任務(wù)。針對(duì)我國(guó)特別是貧困地區(qū)大部分教師科研素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，可以從以下步驟入手提高教師科研素質(zhì)。①有計(jì)劃，有步驟地組織校長(zhǎng)、教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。②學(xué)校要求依靠各地教研室、教研所、教育培訓(xùn)科中心，并建立學(xué)校為基地的培訓(xùn)中心。在“送出去”學(xué)習(xí)，提高的同時(shí)“請(qǐng)進(jìn)來專家到學(xué)校做指導(dǎo)和組織研討?！雹鄢浞终{(diào)動(dòng)教師積極性，并確定科研課題，開展以校為本科研活動(dòng)，讓教師在真實(shí)的科研實(shí)踐中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，真正獲得專業(yè)研究水平的提升。

3.健全保障機(jī)制，促進(jìn)校本教研順利開展。健全保障機(jī)制應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：（1）校本教研經(jīng)費(fèi)的保障。學(xué)校教育科研的經(jīng)費(fèi)要專門立項(xiàng)，納入學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，實(shí)行?？顚Ｓ茫瑫r(shí)還可以實(shí)行“三個(gè)一”制度，即教育行政部門要拿一點(diǎn)，學(xué)校擠一點(diǎn)，教師個(gè)人拿一點(diǎn)。（2）校本教研時(shí)間方面的保障。針對(duì)中小學(xué)教師課務(wù)繁重，“沒有時(shí)間”，進(jìn)行校本教研的實(shí)施，學(xué)校可以采取“剛?cè)岵?jì)”的做法，一方面，以根據(jù)本校情況，以行政方式嚴(yán)格規(guī)定每一個(gè)教師每一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年必須達(dá)到的教研活動(dòng)的時(shí)間數(shù)量。另一方面，可通過適當(dāng)調(diào)整學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，如取消“坐班制”，減少教師不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)，騰出時(shí)間來讓教師支配，自由充電。（3）進(jìn)一步建立健全學(xué)校校本教研的激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，做到讓制度約束人，讓目標(biāo)激勵(lì)人，讓成績(jī)鼓舞人。

各學(xué)校的校本教研都不同程度地存在著這樣或那樣的問題，我們只有立足實(shí)際，著眼未來，克服種種困難，為校本教研的開展鋪平道路，校本教研才會(huì)成為教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生發(fā)展的港灣，新課程實(shí)施的“助推器”。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)光豐小學(xué)）endprint